Выбор пути образования

Первые шаги по выстраиванию взаимодействия с ребенком с РАС, начинаются с выбора пути образования. Рассмотрим некоторые типы инклюзии.

Общемировая эффективная норма при включении детей с ОВЗ — 10-15 % детей с особыми потребностями от количества учащихся в классе.

Ресурсный класс
Ресурсный класс — это не отдельный класс коррекции, а специальная комната, где дети с РАС и другими нарушениями могут восстановить свои ресурсы, а также заниматься индивидуально и в малой группе, тренируя академические навыки и необходимое учебное поведение.

Инклюзия в модели «Ресурсный класс» позволяет детям с аутизмом успешно компенсировать свои основные дефициты — в коммуникации и социализации.
Уроки с регулярным классом вводятся постепенно по мере подготовленности ребенка.

Автономный класс
Обучение осуществляется посредством объединения детей по фактическому уровню навыков, но часто по уровню, указанному в заключении ЦПМПК.

• Тьютор осуществляет поддержку двух и более детей;
• Дети обучаются в малокомплектных классах;
• Инклюзия через общешкольные мероприятия, уроки физкультуры, изо, музыки и т. д. Обратная инклюзия на переменах и в группах продленного дня;
• Обучение ведется преимущественно фронтально для всего класса или в маленьких группах.

На что мы можем опираться при организации обучения детей с РАС?

На первых этапах обучения ребенку с нарушениями предлагается среда и виды деятельности, наилучшим образом адаптированные к его способностям и возможностям. Образовательный маршрут строится с учетом динамической оценки возможностей ребенка при включении в социальную группу.

Интеграционный маршрут ребенка с РАС в образовательной организации:

• Начальный этап (диагностика, определение задач и формы организации обучения учащегося с РАС); 
• Этап индивидуального обучения; 
• Этап включения в группу (мини-группа: 2-3 ребенка – 1- 2 взрослых);
• Этап группового обучения (специализированный класс малой наполняемости (5-6 учащихся), частичная инклюзия, полная инклюзия).

Дружелюбная среда

Без усилий по созданию дружелюбной среды инклюзия не будет успешной. Создание дружелюбной среды предполагает:

• Работу с детьми по принятию особенностей сверстников (в том числе «Уроки доброты»);
• Обучение всего персонала, контактирующего с особенными учениками (от охранника до завуча);
• Работу с родителями (важный транслятор разных стереотипов);

Сложности в обучении аутичных детей

• Затрудненное восприятие речи, особенно на слух;
• Ослабленная имитация (отчего учиться «из воздуха» как все дети они не могут);
• Специфические интересы (могут настолько поглощать ребенка, что он не видит широты окружающего мира);
• Слабое понимание социального контекста.

Элементы АВА

Прикладной анализ поведения (или ПАП, или АВА) — база, на которой в современном мире строится абилитация детей с РАС.

Положительное подкрепление желаемого поведения

Дети с РАС обычно (!) слабо реагируют на социальные поощрения (похвалу, взгляды, сопричастность, оценки), а также им может быть сложно учиться тому, что нейротипичные дети «берут из воздуха». Их можно и нужно поощрять теми вещами/активностями, которые прямо сейчас приносят им удовольствие. Важно, что предоставление поощрения должно не просто радовать ребенка, а и увеличивать вероятность желаемого поведения в будущем (нет универсальных «призов», которые можно выдавать аутичным детям и не все «призы» работают).

Подсказки

Типы подсказок (от самой сильной к самой слабой):

Для успешности в освоении академических навыков, многим ученикам с РАС необходима адаптация учебного материала.

Необходимо делать упор на максимум визуальной информации и минимизацию информации «на слух». Адаптация текстов — исключение сарказма, аллегорий, крылатых выражений.

Часто аутичные дети обладают разбалансированной сенсорной системой. Чтобы эффективно обучать их, нужно помогать им максимально гармонизировать восприятие мира:

• насыщение мышечными, суставными и проприоцептивными ощущениями (качели, балансиры, утяжелители, массаж, бег);
• тактильное (сенсорные коробки, глина, пена, тесто, жвачка для рук);
• слуховое (тихое место, легкая музыка, наушники);
• свет (приглушенный, темнота, светящиеся игрушки);
• орально (грызунки, жвачки).

Попробуем взглянуть на мир глазами ребенка с РАС:

Посыл от ребенка с РАС

 «Я лучше понимаю медленную, спокойную, четкую, краткую речь. Меня тревожит неопределенность и внезапные изменения, в такие моменты спокойно объясните мне, что происходит, и я успокоюсь. Я не люблю спешить, мне комфортно знать, какие события и когда будут происходить в течение дня.

Я не слышу вас издалека (дальше 1м), если чем-то очень занят, и услышу ваш голос лучше, если вы дотронетесь до моего плеча и спокойно скажете: „Ваня“, находясь в поле моего зрения. Я путаюсь в местоимениях (ты, я, его, моя), но помню имена, лучше говорить: „Ваня, дай Соне варежку“ вместо „так ты ей отдай ее“. Я очень хочу общаться с людьми, но я затрудняюсь говорить как вы, мне проще задать математический вопрос, когда в действительности я бы хотел сказать „давай поговорим или поиграем!“ Спасибо за терпение!»