Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Толковый словарь под редакцией С.И.Ожегова объясняет слово "одарённость” следующим образом: "То же, что талантливый…”. А уж талантливый - "…это человек, обладающий врождёнными качествами, особыми природными способностями”. Если вдуматься в это определение, то можно прийти к старой истине, что неталантливых, а, следовательно, не одарённых от природы людей не бывает. Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. 

На сегодняшний день большинство психологов признают, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности — это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования. 

Конечная задача педагога не в том, чтобы выявить, кто одарён больше, кто меньше, а предоставить возможность для развития разных по одарённости детей. 

Творческое отношение к изучаемому предмету стимулирует проявление одарённости. Ребята радуются тому, что они имеют успех, и эти положительные эмоции подталкивают их к развитию своих, пусть и очень небольших, способностей. 

Это очень важно для становления человеческой личности, ведь в процессе обучения ребята должны научиться вырабатывать потребность развивать свои природные данные, ценить самое маленькое зёрнышко таланта… 

Актуализация проблемы "Работа с одарёнными дошкольниками".

Актуализация проблемы обусловлена изменениями, произошедшими в последней четверти XX века: качественный скачок в развитии новых технологий повлёк за собой резко возросшую потребность общества в людях, обладающих нестандартным мышлением, вносящих новое содержание во все сферы жизнедеятельности, умеющих ставить и решать новые задачи.

Неслучайно популярными стали слова известного психолога К. Роджерса (1987) о том, что " если в современном обществе мы не будем иметь людей, которые конструктивно реагируют на малейшие изменения в общем развитии, мы можем погибнуть, и это будет та цена, которую мы все заплатим за отсутствие творчества". ДОУ, не может при формировании социального заказа, не учитывать потребностей общества в развитии творчества подрастающего поколения и поиске одарённых детей. Раннее выявление, воспитание и обучение талантливых дошкольников является прекрасной возможностью для качественного и эффективного образования в дальнейшем. При организации работы с одаренными детьми в условиях ДОУ, речь должна идти о создании такой образовательной среды, которая обеспечивала бы возможность развития и проявления творческой активности как одаренных детей и детей с повышенной готовностью к обучению, так и детей со скрытыми формами одаренности.                                                                   

Одаренные дети: 

• имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления; 
• имеют доминирующую активную, ненасыщенную познавательную потребность; 
• испытывают радость от добывания знаний, умственного труда. 

Условно можно выделить следующие категории одаренных детей: 

Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми: 

• принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности; 
• принцип возрастания роли дополнительного образования; 
• принцип индивидуализации и дифференциации обучения; 
• принцип создания условий для совместной работы детей при минимальном участии воспитателя. 

Формы работы с одаренными детьми: 

• групповые занятия с одаренными детьми; 
• конкурсы, викторины , интеллектуальные игры, спортивные игры; 
• работа по индивидуальным планам; 
• исследовательская деятельность. 

Предполагаемые результаты: 

• увеличение количества детей, адекватно проявляющих свои интеллектуальные или иные способности; 
• повышение качества образования и воспитания дошкольников в целом; 
• положительная динамика процента участников и призеров конкурсов различного уровня; 
• повышение социального престижа ДОУ на местном, муниципальном уровне. 

Нормативно-правовая база программы: 

• Основные положения “Декларации прав человека”, принятой генеральной Ассамблеей ООН 10 декабря 1948 г.; 
• Основные положения “Конвенции о правах ребенка, принятой Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989 г.; 
• Закон Российской Федерации “Об образовании”; 
• Федеральная целевая программа “Одаренные дети”, в рамках президентской программы “Дети России”, утвержденной правительством РФ от 03.10.2002 г.; 

Список литературы:

1. Баландина Л.А., Гаврилова В.Г., Горбачева И.А., Захаревич Г.А., Марченко Г.Н., Ничипорюк Е.А., Скрипкина Н.М., Тарасова Н.Е., Чернецкая Л.В., Шабельная Е. А. Диагностика в детском саду. Методическое пособие г. Ростов-на-Дону, 2004 

2. Богоявленская М. “Проблемы одаренного ребенка” ж/л “Обруч” 2005 

3. Бурменская Г.В., Слуцкий В.М.. Одаренные дети 1991. М. 

4. Клименко В.В. “Психологические тесты таланта” С-Петербург 1996 

5. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать. М., 1998. 

6. Психология одаренности детей и подростков под редакцией Н.С.Лейтеса. 2000. М. 

7. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и в школе 2000. Москва. 

8. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей 1996. Ярославль.