Дошкольное детство — время первоначального становления личности и то, какова будет эта личность, в немалой степени зависит и от педагогов.

Современные дети живут в эпоху, полную противоречий, насыщенную информацией, постоянными переменами, быстротечностью событий. Живое общение со взрослыми или другими детьми постепенно заменяется для них просмотром телевизионных передач, фильмов, компьютерными играми. Поведение ребенка часто повторяет увиденное на экране. При этом у него не хватает запасов физического, психического здоровья, чтобы справляться с такими нагрузками. Дети становятся импульсивными, им трудно контролировать свои эмоции, понимать собственные переживания и чувства других людей. А без этого не возможно становление гармонично развитой личности.*

Из практики работы с дошкольниками видно, что год от года дети приходят в детский сад с угнетённой эмоциональной сферой. Они не могут выразить свои чувства, а если и выражают их, то это происходит в резкой форме, что вызывает проблемы в общении со сверстниками и взрослыми. Ребёнок замыкается в себе со своими проблемами, страхами.

Радикальные преобразования, происходящие в последние годы в России, ставят особые задачи перед системой дошкольного образования. В качестве приоритетного направления сегодня выступает забота об эмоциональном благополучии ребёнка.

Таким образом, актуальность исследования определяется, во-первых, усилением значимости эмпатии, во-вторых, недостаточной разработанностью данной проблемы применительно к дошкольному возраста, и, в-третьих, состоянием вопроса в практике, связанного с необходимостью установления приоритета личностного взаимодействия на основе эмпатии как общечеловеческой ценности. Поэтому проблемой нашего исследования стало осмысление научных основ построения педагогического процесса, позволяющего педагогу развивать эмпатию у детей 5-7 лет, и его реализация в условиях образовательного учреждения. Выявленные противоречия обусловили выбор темы исследования: *«Развитие эмпатии в процессе формирования межличностных взаимоотношений детей дошкольного возраста» Объект исследования сам процесс развития личности ребенка в дошкольном возрасте в условиях образовательного учреждения.

Предметом исследования: педагогические условия развития эмпатии детей в дошкольном возрасте.

Цель исследования: создание необходимых педагогических условий развития эмпатии у детей 5-7 лет. *

Объект, предмет и цель исследования определили круг исследовательских задач:*
1. Изучить и сущность, и структуру эмпатии как свойство личности.
2.Проанализировать педагогические условия способствующие развитию эмпатии.
3. Описать критерии и определить уровни и развития эмпатии у детей 5- 7 лет.
4. Создать программу целенаправленного формирования эмпатии в дошкольном возрасте с учетом возрастной сензитивности и индивидуальных особенностей детей.

Учитывая актуальность данной проблемы, выдвигается следующая гипотеза исследования:* развитие эмпатии у детей дошкольного возраста будет реализовываться более эффективно при соблюдении необходимых педагогических условий.*
• В основе проектирования данного процесса будет положено понимание эмпатии как свойства личности в дошкольном возрасте, выражающееся в постижении эмоциональных состояний другого человека, понимании его чувств и переживаний, стремлении к оказанию поддержки и действенной помощи другим людям, а также самореализации во взаимодействии с окружающими.
• Будут выявлены уровни и описаны критерии развития эмпатии детей 5-7 лет, обеспечивающие их эмоционально нравственное развитие.
• В качестве ведущего условия, определяющего эффективность развития эмпатии, будет рассматриваться создание специальных педагогических условий.
• Развитие эмпатии будет строиться как процесс, в котором проектируется поэтапное освоение ребенком способов эмоционально-нравственного отношения к сверстникам и окружающему миру в различных видах совместной деятельности.

Проблема развития нравственности занимает значительное место в научных исследованиях, которые показали, что основы ориентации на эмоциональное состояние сверстника начинают закладываться уже в дошкольном возрасте. В научной литературе* существуют различные подходы к определению эмпатии как свойства личности и эмпатии как процесса, уровням ее развития, этапам становления, механизмам формирования. Однако отметим, что в настоящее время нет универсальных критериев определения эмпатии. Анализ психологической и педагогической литературы позволяет лишь выделить некоторую совокупность признаков, которые раскрывают ее сущность.* Несмотря на то, что в научной литературе развитию эмпатии уделяется довольно много внимания. Остается нерешенной проблема построения динамической модели процесса развития эмпатии у ребенка в дошкольном возрасте, в которой были бы достаточно разработаны педагогические условия и представлены конкретные технологии. Для более эффективного развития эмпатии у детей дошкольного возраста я разработала рабочую программу «Чувствую и понимаю». При реализации рабочей программы постаралась подобрать оптимальные методы и приемы для развития эмпатийных чувств у детей.

Так как развитие эмпатии — последовательный, поэтапный процесс, он требует соответствующих поэтапных действий со стороны педагога. В связи с этим закономерен выбор педагогической технологии как важнейшего условия развития эмпатии детей старшего дошкольного возраста.

Реализация педагогической технологии позволит воспитателю:

• сделать процесс решения задач последовательным, упорядоченным, продуманным и осознанным;
• достичь спрогнозированного результата;
• в отличие от метода, способа или приема, ответить на вопрос: «Как и почему я это делаю?»

Система работы по развитию эмпатии детей дошкольного возраста включает четыре этапа.*

1-й этап. Диагностический*

Цель: изучение особенностей эмпатии у детей старшего дошкольного возраста
Основные направления диагностики связаны с изучением:
•эмоциональной восприимчивости старших дошкольников;
•особенностей проявления детьми эмпатии;
Целью нашего экспериментального исследования является изучение возрастной сензитивности у детей дошкольного возраста (5-6 лет) к проявлениям эмпатии в своем поведении.
Для определения возрастных особенностей в проявлении эмпатии к сверстнику мы совместно с психологом использовали ряд апробированных диагностических заданий.
Проанализировав результаты, был сделан вывод о том, что в среднем около 54, 7 % детей в ситуации прогнозирования склонны к проявлению эмпатии и оказанию помощи другому. Полученные результаты представлены в диаграмме1.*
Проведенная диагностика подтвердила необходимость проведения работы по данному направлению.

2-й этап. Формирующий*

На данном этапе происходит освоение «языка эмоций», фиксирование на эмоциональных состояниях других и их распознавание включает в себя:
– выделение зафиксированной эмоции
– распознавание интонаций и интонированной речи
– обучение пантомимике – жесту, позе, выразительному движению
– речевую и поведенческую этику на эмоциональной основе (различные формы этикета – вежливые выражения, вежливые формы поведения).
— эмпатийное прочтение произведения*
Целью работы на втором этапе является развитие способности видеть другого, воспринимать его переживания, чувства, проблемы. Для этого проводились:
— беседы («Уроки вежливости», «Уроки доброты», «Как понять другого человека»);
— разбор проблемных ситуаций типа: «Ты обидел своего друга, попробуй помириться с ним. Ты хочешь поиграть в игрушку, в которую играет твой друг. Попроси его.»;
— чтение художественной литературы с последующими вопросами по тексту (Почему он так поступил? Что он при этом чувствовал?…);
— разбор пословиц и поговорок (пример: гость доволен- хозяин рад, сердце веселится — и лицо цветёт, …);

3-й этап. Развивающий *

На данном этапе для того, чтобы вызвать интерес у детей, создать соответствующий эмоциональный настрой, мною был введен цикл игр – путешествий на остров «Добрых поступков».* Основная цель игр-путешествий это:
• обогащение представлений детей об эмпатии как сочувствии, сопереживании, содействии;
• расширение и обогащение представлений детей об эмоциях и чувствах, способах их вербализации;
Одно путешествие рассчитано на две-три встречи с детьми. Планируется около восемнадцати игровых взаимодействий (при необходимости количество встреч может быть увеличено за счет включения дополнительного литературного материала). После каждого путешествия на острове появляются новые объекты такие как: яблоня радости, огород совести, река доброты и многие другие.
Содержание игр-путешествий можно включить:*
• сказки, стихи и рассказы эмпатийного содержания, сюжеты которых являются материалом для инсценировок, бесед с детьми;
• личный опыт дошкольников;
• решение нравственных ситуаций.
Здесь используются широкий спектр методов и приемов, направленных на обогащение индивидуального опыта чувствования ребенка; позволяющих обратиться к собственным ощущениям, переживаниям, чувствам, анализировать их, осознавать и находить им свое выражение.
• игры-этюды на основе сюжетов художественной литературы;
• беседы с детьми;
• фантазирование;
• пиктограммы;
• проблемные ситуации;

4-й этап. Закрепляющий

4-й этап является закрепляющим, обобщающим, основная цель этого этапа:
• активизация у детей эмпатийного опыта;
• закрепление полученного опыта.
Формой работы стали:
• индивидуальные, подгрупповые и групповые игровые взаимодействия с детьми;
• включение в режимные моменты и регулярное проведение игр-импровизаций, основанных на событиях из жизни детей.
Используемые методы и приемы:
• проблемные ситуации, требующие самостоятельного решения, активизации эмпатийного опыта детей;
• внесение литературного материала эмпатийного содержания для самостоятельных инсценировок дошкольников с целью обогащения эмпатийного опыта и поддержания интереса к художественной литературе;
• наблюдение в природе (живые и неживые объекты);
• совместная, коллективная деятельность, коллективный труд;
• празднование дней рождения.

Итогом работы стал остров «Добрых поступков», это не только результат детской работы, но постоянное напоминание нравственного поведения, еще мы с ребятами совместно оформили Волшебную книгу * (фотографии детей, высказывания отношения детей к проявлениям эмпатии друг другом, иллюстрации литературных и сказочных персонажей, которых можно назвать эмпатийными).

Чтобы определить успешность проделанной работы по повышению уровня развития эмоциональной сферы, развития эмпатии, умения сопереживать и сочувствовать, повторно проведена диагностика,* результаты которой показали, исходя из полученных данных, был сделан вывод о том, что в среднем 77,6 % детей имеют довольно высокий уровень проявления эмпатии.

В результате проведенной работы дети стали внимательнее друг к другу,* стали проявлять сочувствие не только к близким людям и сверстникам, но и к другим окружающим. Мимика детей стала более выразительной и пластичной,* все дети охотно участвовали в театрализованной деятельности,* активно участвовали в дискуссиях. Ведь когда ребёнок находится в гармоничном равновесии с самим собой, когда внутреннее его состояние окрашено положительными эмоциями, и он знает, что справится с любой ситуацией внутри себя, — это придаёт ему уверенность.