Цель : сформировать школьника как сознательного читателя, проявляющего интерес к чтению, владеющего прочными навыками чтения, способами самостоятельной работы с читаемым текстом и книгой, обладающегося определенной начитанностью, нравственно- эстетическим и гражданским развитием.

Задачи : 1. развивать интерес к чтению, расширять круг чтения школьника

2. воспитывать средствами чтения у ребенка гражданские чувства, любовь к Родине,любовь к природе, животным

3. обеспечить полноценное восприятие учащимися произведение различных жанров

Чтение — это окошко, через которое дети

видят и познают мир и самих себя. Оно

открывается перед ребенком лишь тогда,

когда наряду с чтением, одновременно с

ним и даже раньше, чем впервые раскрыта

книга, начинается кропотливая работа над словом

Чтение в жизни каждого человека занимает важное место. Современный читатель в условиях господства телевидения, кино, Интернета теряет интерес к чтению книг, способных обогатить внутренний мир человека, дать знания о жизни и окружающем мире, развивать мышление и доставить наслаждение от встречи с любимыми героями.

В русской школе всегда, прежде всего, учили детей читать, а потом уже писать и считать. Перед учителем встает вопрос : кто и почему любит читать или кто и почему не любит читать ? Процессом чтения все дети овладевают по – разному и в разное время, но целенаправленный характер обучение чтению приобретает лишь в начальной школе . На этом этапе задача учителя не только научить детей воссоздавать звуковую структуру слова по его графической модели, но и сформировать у них смысловое, сознательное чтение. Поэтому в это время крайне важно обращать внимание ребенка на значение слова, так как понимание его смысла является не только целью чтения, но и надежным средством самостоятельного контроля. Ребенок, овладевший грамотой с темпом 20-30 слов в минуту, не может понять текст при самостоятельном чтении. Поэтому возникает задача – интенсивно совершенствовать технику чтения учащихся во 2 -4 классах.

Овладение чтением – процесс для ребенка длительный и нелегкий, отнимающий у него много душевных сил и времени. Пока он не научился читать быстро и осмысленно, думать и сопереживать во время чтения, этот процесс будет доставлять ему мало радости и удовольствия. Несформированный навык чтения мешает успешному обучению и по другим предметам, так как чтение- навык общеучебный.

Уроки чтения – это уроки постижения литературно- художественных произведений, формирования читательских интересов, развития речи, уроки, где в комплексе решаются задачи образования, воспитания и развития. Поэтому обучение процессу чтения нельзя свести к технике чтения, это процесс двусторонний,включающий технику чтения и понимание прочитанного. В каждом классе есть учащиеся, которые не овладевают навыком чтения на уровне требований школьной программы, в установленный ею срок. Обучаясь в средних и старших классах, они не умеют читать правильно, бегло, выразительно. Очевидно, что с такими учащимися должна специально проводиться коррекционная работа. Виды ошибок чтения достаточно разнообразны. А если учитывать еще и индивидуальные различия в проявлении этих ошибок, то при выборе способов коррекции можно оказаться в весьма затруднительном положении.

Недостаточное овладение навыком чтения может наблюдаться и у детей с нормальным интеллектом, сохранной речью, полноценным зрением и слухом. Тем не менее, несформированность отдельных психологических механизмов может стать серьезным препятствием при обучении основным учебным умениям.

Нарушение навыка чтения связаны в большей степени с недостаточной сформированностью у учащихся самоконтроля. О сформированности самоконтроля можно судить по тому, как учащийся соотносит результат своих учебных действий с образцом и устраняет несоответствие между образцом и реальным достижением еще в процессе деятельности. Как правило, у всех неуспевающих учащихся самоконтроль не сформирован.

Такой вывод позволяет выделить следующие структурные компоненты коррекционной работы : образец, реальное достижение,рассогласование между образцом и реальным достижением ученика,рекомендации по изменению характера и структуры учебных действий ученика .Коррекционную работу, как правило, приходится вести с неуспевающими учениками и при этом отмечать каждый их успех. Даже если учитель ставит оценку «3», он может отметить устно, что раньше ученик делал больше ошибок, а теперь меньше, стал читать лучше, но четверку ему ставить еще рано. В условиях коррекционной работы необходимо ставить цель – довести число ошибок ученика до уровня, который оценивается не ниже тройки.

Эксперименты, проводимые за последние годы, показали, что быстрое чтение активизирует процессы мышления и является одним из средств совершенствования учебного процесса для для самых различных уровней обучения, от начальной до высшей школы.

Оптимальное чтение — это чтение со скоростью разговорной речи, т. е. В темпе от 120 до 150 слов в минуту. Именно к такой скорости приспособился за многие столетия артикуляционный аппарат человека, именно при этой скорости достигается лучшее понимание текста .

Так с какой же скоростью чтения должны читать ученики, заканчивающие начальное обучение ? Те кто стали хорошистами, имели технику чтения от 100 до 170 слов в минуту. В среднем это 120 слов в минуту. Троечники имели скорость чтения приблизительно 50 -70 слов в минуту.

Слабочитающий ученик, перейдя в среднее, а затем и в старшее звено школы, будет, если не тонуть, то захлебываться в потоке информации.

Этот ученик обречен на неуспеваемость. И каких бы великих учителей ни приглашали бы вы к этому ученику, ничего у них не выйдет, пока они не научат элементарному — читать.

Как же выйти на этот уровень 120 слов в минуту, какие приемы использовать ? Основной упор надо делать на чтение, так как это основа всех основ. Без умения читать ребенок будет неграмотно писать, обладать слабыми знаниями по русскому языку. Ему будет тяжело пересказывать тексты по устным предметам, так как чтобы пересказать текст, его надо перечитать. Плохо читающий ученик не сможет быстро и верно решить задачу по математике, так как ее не только надо прочитать, ну и суметь понять, выделить главное.

Дети обучающиеся в школах 8 вида это дети с задержкой психического развития и дети из неблагополучных семей. Воспитанием взрослые почти не занимаются, книг детям не читали,когда те были маленькими. И дети не видели читающими родителей. Привить любовь к чтению и интерес к книгам должны родители еще до школы, в раннем детстве. Но к сожалению, у большинства детей этого не было, поэтому учителю приходится много работать, чтобы чтение было радостью, а не наказанием.

Так как я обучаю детей среднего и старшего звена, то дети чтению обучены . Но в каждом классе есть дети, которые очень плохо читают. С такими детьми я использую следующие виды упражнений :

1.Чтение трудных слов вместе с детьми, сначала по слогам, потом целиком.

2.Хоровое чтение

3.Игра — прочитай фразу медленно, в нормальном темпе, как можно быстрее

4. Работа со скороговорками

5. За одну минуту найти в тексте слова на какую- либо букву

Кроме того веду работу над правильностью и выразительностью чтения.

Выразительное чтение включает в себя следующие компоненты : тон голоса, сила голоса, тембр высказывания, ритм речи, темп речи ( убыстрение и замедление ), паузы ( остановки, перерывы речи ), мелодика тона ( повышение и понижение голоса), логические и синтагматические ударения. Все средства интонации,выразительность речи и чтения поддерживаются общей техникой речи -дикцией, дыханием, орфоэпически правильным произношением.

Работу над выразительностью чтения веду следующим образом: повторяем скороговорки, хоровое чтение отдельных фрагментов текста и т.д

Большое значение для выразительного чтения имеет умение правильно, точно делать логические ударения. Для того, чтобы предложение приобрело определенный и точный смысл, необходимо силой голоса выделить важное по значению слово в ряду остальных слов. Смысл предложения изменяется в зависимости от того, где поставлено ударение. Именно эту мысль важно донести до учащихся путем выполнения несложных упражнений.

На доске написаны предложения.

Дети завтра пойдут в кино. Дети завтра пойдут в кино. Дети завтра пойдут в кино. Дети завтра пойдут в кино.

Что б детям легче было выполнять задание, можно сначала задать вопросы:

Кто завтра пойдет в кино ? Когда дети пойдут в кино ? Куда завтра пойдут дети ?

Кроме логических ударений, огромную роль в живой речи и чтении играют паузы. Речевая пауза — это остановка, которая делит звуковой поток на отдельные части, внутри которых звцки следует один за другим непрерывно. Роль паузы в предложении особенно ясно выступает тогда, когда сочетание одних и тех же слов в одном и том же порядке,будучи по — разному разделено паузами, приобретает разное значение. Паузы могут быть художественными и психологическими. Художественные паузы — это паузы перед словами и фразами, который говорящий хочет придать особое значение, особую силу . Чем больше значение слова, тем длиннее пауза, соблюдаемая перед ним. Речевые разминки при работе над художественными паузами лучше всего проводить с пословицами.

Доброе братство / лучше богатства.

Один в поле / не воин

Одна пчела /не много меду натаскает

Интонация является одной из сторон культуры речи и играет важную роль в образовании повествовательных, вопросительных и восклицательных предложений.

Например учитель записывает на доске предложение. В нашем классе сегодня будет чаепитие.

Учащиеся читают предложение с логическим ударением на слове класс, обозначают логическое ударение и паузу. Затем еще раз читают предложение и устанавливают, что это предложение повествовательное. Повторно предложение читает учитель, а школьникам предлагается внимательно послушать и проследить за движением ( повышением и понижением )голоса учителя. При чтении голос учителя сначала повышается, а потом понижается. Но следует отметить, что далеко не все дети в классе справляется с этой задачей. Слишком много причин, которые мешают им развиваться правильно :

- задержка в речевом развитии

- дислексия ( частичное специфическое расстройство овладения чтением, обусловленное нарушением высших психических функций и проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера )

- недоразвитие общей моторики

-низкий словарный запас у детей

На каждом уроке провожу словарную работу.

Провожу работу с синонимами . Слова подбираются к тексту, который читается на уроке.

Воин – солдат, боец

Зябнуть — стынуть, мерзнуть

Забор — изгородь, плетень

Храбрый — смелый, отважный, бесстрашный

На уроках провожу работу с фразеологизмами.

Прошу объяснить смысл выражений.

Как сельди в бочке — очень много людей в тесном помещении ( иллюстрации — сельди в бочке и люди в полном автобусе )

Вертеться как белка в колесе. - быть в постоянных хлопотах, суетиться ( иллюстрации — белка, крутящаяся в колесе, и хозяйка,хлопочущая на кухне )

Работая над формированием навыка чтения у учащихся и привитием любви к процессу чтения, учитель должен твердо знать, зачем это нужно. Мы учим каждого ребенка читать потому, что это нужно и ему и обществу. Читая ребенок взрослеет и очеловечивается .Чем шире круг чтения, тем больше у учащихся возможностей найти самого себя. Мы должны научить тому,чтобы книги становились для ребят постоянными собеседниками, чтобы дети учились оценивать книги, чтобы они узнали широкий мир книг и могли их выбирать. Чтение должно оказывать помощь в становлении личности, в принятии важных решений. Когда дети это поймут, тогда они захотят читать и полюбят книги .