Особенности обучения детей-аутистов связаны с психическим расстройством. Оно характеризуется разрывом связи внутреннего мира человека с внешним миром, в результате чего возникают трудности во взаимодействии и коммуникации с людьми. Если в классе есть ребёнок с расстройством аутического спектра, учителю нужно постоянно вести индивидуальную работу по его психо-эмоциональному и социальному развитию, сотрудничать с родителями и тьюторами. Кроме того, показывая пример чуткости и корректности, нужно проводить разъяснительную работу с классом.
«Ребенок с РАС должен обрести в школе не только знания, но и социальные навыки».
При обучении детей-аутистов нужно учитывать особенности их восприятия:
- Отрешенность от окружающего мира, неспособность формировать социальные контакты, сильная привязанность к родителям.
- Нарушение социальной адаптации, избегание контактов с посторонними.
- Задержка или регресс речевого развития, расстройства речи, отсутствие в речи личных местоимений.
- Расстройство моторики.
- Боязнь ярких внешних раздражителей.
- Избегание зрительных и тактильных контактов, предпочтение бокового зрения.
- Низкая способность к обучению, отсутствие интереса к происходящему вокруг.
- Отстутствие способностей к подражанию и приверженность стереотипной деятельности.
- Непредсказуемая реакция на события.
- Склонность к агрессии и самоагрессии.
Основные требования к обучению детей с расстройством аутического спектра
Дети с РАС, в зависимости от уровня интеллекта и выбора их родителей, обучаются инклюзивно, в коррекционных классах и школах, на дому и обязательно имеют индивидуальный учебный план с четким ежедневным режимом. При полной инклюзии учитель дополнительно проводит коррекционно-развивающие занятия по одной из систем: АБА, ТЕАССН, сенсорная интеграция и другие.
Познакомимся подробнее с нейропсихологическим методом О.С.Никольской и Е.Р. Баенской. Цель метода: переконструировать нарушенные системы мозга и создать компенсирующие средства. Это делается за счет опоры на сохраненные звенья. В результате ребенок начинает самостоятельно обучаться и строить свое поведение. В методе соблюден интегративно-модульный подход: отработка усложняющихся предметно-манипулятивных заданий с речевым сопровождением, изменением ролевого поведения и интеграция их в единое целое.
Приём «Развитие обобщения качеств»
Цель — развивать ассоциативное мышление.
- Учитель выкладывает перед ребенком палочки разной длины.
- Просит ребенка выбрать из общей груды длинные палочки.
- Предлагает разложить все палочки на две кучки в зависимости от их длины.
- Просит ребенка брать определенное количество палочек и сопровождать действие счетом вслух.
- Просит ребенка выбрать нужное количество палочек по определенному признаку длины и выложить их на заранее написанные на ватмане цифры.
- Результат приема — развитие ассоциирования признаков длины, количества и символа.
Методы формирования навыков коммуникации имеют следующие направления:
- Формирование базовых коммуникативных функций.
- Формирование социоэмоциональных навыков.
- Формирование диалоговых навыков.
Варианты техник по каждому из них:
Определение принадлежности собственных вещей и использование личных местоимений
Цель — формировать умение определять принадлежность своих вещей и пользоваться собственными местоимениями.
- Педагог раскладывает перед ребенком несколько его личных вещей и рюкзак. Затем просит сложить в рюкзак вещи.
- Протягивает ребенку по очереди каждую вещь.
- Когда ребенок берет вещь, педагог говорит от его имени: «Моя футболка», «Мои носки». Затем просит ребенка повторить фразу, и только после того, как ребенок повторит её, педагог даёт ему в руки вещь.
- Педагог просит ребенка самому продолжить фразу.
Педагог: Моя...
Ребенок: …тетрадь.
- Педагог просит ребенка ответить, чья это вещь.
Педагог: Чья машинка?
Ребенок: Моя машинка.
Если ребенок затрудняется ответить, педагог подсказывает ему: «Моя машинка». В результате ребенок осознает свои вещи и пользуется личными местоимениями.
Умение выразить радость
Цель — формировать умение выражать радость и сообщать об этом.
- Педагог берет предмет, игра с которым радует ребенка. Например, это может быть игрушечный вертолет, и, становясь примерно на расстоянии трех шагов от ребенка, запускает вертолет.
- Улыбаясь, педагог кричит «Ура!» и хлопает в ладоши.
- Когда вертолет приземляется, педагог продолжает выражать радость и просит ребенка повторить свои действия.
- Глядя на ребенка, педагог говорит: «Весело!», «Здорово!» и просит ребенка повторить слова.
- Педагог повторяет ситуацию, проговаривая фразы: «Мне весело!». «Я рад!» и просит ребенка сказать эти фразы.
- Перед зеркалом имитирует вместе с ребенком эмоции с помощью мимики и жестов и комментирует их: «Мне весело!».
В результате ребенок начинает адекватно выражать эмоции и сообщать о них.
Формирование диалогового навыка «Правила разговора»
Цель —формировать умение соблюдать правила социального поведения при разговоре.
- Учитель составляет список «Правила разговора»:
- Я называю по имени человека, с которым говорю.
- Я поворачиваюсь лицом к человеку, с которым говорю.
- Я смотрю на человека, с которым говорю.
- Я стою рядом с человеком, с которым говорю.
- Я слушаю, что мне говорят.
- Кладет список на стол перед ребенком и зачитывает его.
- Если ребенок читающий, то педагог просит прочитать ребенка, если нет — просит его повторять вслед за ним.
- Учитель заучивает правила вместе с ребенком и периодически их повторяет.
В итоге ребенок приспосабливается самостоятельно вести диалог.
