Особенности обучения детей-аутистов связаны с психическим расстройством. Оно характеризуется разрывом связи внутреннего мира человека с внешним миром, в результате чего возникают трудности во взаимодействии и коммуникации с людьми. Если в классе есть ребёнок с расстройством аутического спектра, учителю нужно постоянно вести индивидуальную работу по его психо-эмоциональному и социальному развитию, сотрудничать с родителями и тьюторами. Кроме того, показывая пример чуткости и корректности, нужно проводить разъяснительную работу с классом.

«Ребенок с РАС должен обрести в школе не только знания, но и социальные навыки».

 

При обучении детей-аутистов нужно учитывать особенности их восприятия:

• Отрешенность от окружающего мира, неспособность формировать социальные контакты, сильная привязанность к родителям.
• Нарушение социальной адаптации, избегание контактов с посторонними.
• Задержка или регресс речевого развития, расстройства речи, отсутствие в речи личных местоимений.
• Расстройство моторики.
• Боязнь ярких внешних раздражителей.
• Избегание зрительных и тактильных контактов, предпочтение бокового зрения.
• Низкая способность к обучению, отсутствие интереса к происходящему вокруг.
• Отстутствие способностей к подражанию и приверженность стереотипной деятельности.
• Непредсказуемая реакция на события.
• Склонность к агрессии и самоагрессии.

Основные требования к обучению детей с расстройством аутического спектра

Дети с РАС, в зависимости от уровня интеллекта и выбора их родителей, обучаются инклюзивно, в коррекционных классах и школах, на дому и обязательно имеют индивидуальный учебный план с четким ежедневным режимом. При полной инклюзии учитель дополнительно проводит коррекционно-развивающие занятия по одной из систем: АБА, ТЕАССН, сенсорная интеграция и другие.

Познакомимся подробнее с нейропсихологическим методом О.С.Никольской и Е.Р. Баенской. Цель метода: переконструировать нарушенные системы мозга и создать компенсирующие средства. Это делается за счет опоры на сохраненные звенья. В результате ребенок начинает самостоятельно обучаться и строить свое поведение. В методе соблюден интегративно-модульный подход: отработка усложняющихся предметно-манипулятивных заданий с речевым сопровождением, изменением ролевого поведения и интеграция их в единое целое.

Приём «Развитие обобщения качеств»

Цель — развивать ассоциативное мышление.

• Учитель выкладывает перед ребенком палочки разной длины.
• Просит ребенка выбрать из общей груды длинные палочки.
• Предлагает разложить все палочки на две кучки в зависимости от их длины.
• Просит ребенка брать определенное количество палочек и сопровождать действие счетом вслух.
• Просит ребенка выбрать нужное количество палочек по определенному признаку длины и выложить их на заранее написанные на ватмане цифры.
• Результат приема — развитие ассоциирования признаков длины, количества и символа.

Методы формирования навыков коммуникации имеют следующие направления:

• Формирование базовых коммуникативных функций.
• Формирование социоэмоциональных навыков.
• Формирование диалоговых навыков.

Варианты техник по каждому из них:

Определение принадлежности собственных вещей и использование личных местоимений

Цель — формировать умение определять принадлежность своих вещей и пользоваться собственными местоимениями.

• Педагог раскладывает перед ребенком несколько его личных вещей и рюкзак. Затем просит сложить в рюкзак вещи.
• Протягивает ребенку по очереди каждую вещь.
• Когда ребенок берет вещь, педагог говорит от его имени: «Моя футболка», «Мои носки». Затем просит ребенка повторить фразу, и только после того, как ребенок повторит её, педагог даёт ему в руки вещь.
• Педагог просит ребенка самому продолжить фразу.
  Педагог: Моя...
  Ребенок: …тетрадь.
• Педагог просит ребенка ответить, чья это вещь.
  Педагог: Чья машинка?
  Ребенок: Моя машинка.

Если ребенок затрудняется ответить, педагог подсказывает ему: «Моя машинка». В результате ребенок осознает свои вещи и пользуется личными местоимениями.

Умение выразить радость

Цель — формировать умение выражать радость и сообщать об этом.

1. Педагог берет предмет, игра с которым радует ребенка. Например, это может быть игрушечный вертолет, и, становясь примерно на расстоянии трех шагов от ребенка, запускает вертолет.
2. Улыбаясь, педагог кричит «Ура!» и хлопает в ладоши.
3. Когда вертолет приземляется, педагог продолжает выражать радость и просит ребенка повторить свои действия.
4. Глядя на ребенка, педагог говорит: «Весело!», «Здорово!» и просит ребенка повторить слова.
5. Педагог повторяет ситуацию, проговаривая фразы: «Мне весело!». «Я рад!» и просит ребенка сказать эти фразы.
6. Перед зеркалом имитирует вместе с ребенком эмоции с помощью мимики и жестов и комментирует их: «Мне весело!».

В результате ребенок начинает адекватно выражать эмоции и сообщать о них.

Формирование диалогового навыка «Правила разговора»

Цель —формировать умение соблюдать правила социального поведения при разговоре.

- Учитель составляет список «Правила разговора»:

• Я называю по имени человека, с которым говорю.

• Я поворачиваюсь лицом к человеку, с которым говорю.

• Я смотрю на человека, с которым говорю.

• Я стою рядом с человеком, с которым говорю.

• Я слушаю, что мне говорят.

- Кладет список на стол перед ребенком и зачитывает его.

- Если ребенок читающий, то педагог просит прочитать ребенка, если нет — просит его повторять вслед за ним.

- Учитель заучивает правила вместе с ребенком и периодически их повторяет.

В итоге ребенок приспосабливается самостоятельно вести диалог.