В современной педагогической и психологической литературе существует большое коли­чество определений понятия общение. Мы будем придер­живаться того определения общения, которое дает М. И. Лисина: «Общение — взаимо­действие двух (или более) людей, направленное на согла­сование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата»

За короткий период раннего и дошкольного детства ребенок овладевает тремя характерными типами общения:

• эмоциональное   общение — первое   полугодие   жизни;
• общение на основе осознанного понимания — со второго полугодия жизни;
• общение на основе речи — с 1,5-2 лет.

Данное перечисление типов общения отражает после­довательность их появления в онтогенезе. Необходимо от­метить, что возникновение «каждого нового типа общения не приводит к вытеснению предыдущего; некоторое время они   сосуществуют,   затем,   развиваясь,  каждый   из   типов общения приобретает новые, более сложные формы. Так, овладевая    общением    на    основе    понимания,    ребенок первоначально фиксирует взглядом тот предмет, который назван,  затем  может указать на  него   (сначала рукой,  а затем пальцем; сначала показ всего предмета, затем четкое  выделение  отдельных  частей из  целого)   и,  наконец, представить его.

Каждый тип общения имеет свои наиболее характер­ные особенности, которые необходимо учитывать в системе коррекционно-логопедической работы с детьми раннего возраста.

Своеобразие эмоционального общения заключается в том, что сами дети не стремятся к полноценному общению; оно возни­каем только по инициативе взрослого. Если, склонившись над ребенком, взрослый улыбается, то и ребенок отвечает улыбкой.

Овладение эмоциональным общением происходит путем подражания ребенка действиям взрослого. Подражая взрослому, ребенок как бы копи­рует его мимику, чутко реагируя на каждое новое выражение лица, сигнализирующее об том или ином эмоциональном состоя­нии; боль, радость. По мере развития эмоционального об­щения у ребенка постепенно возникает желание общаться, которое он выражает различными жестами, движениями и звуками. Когда ребенок начинает сам проявлять инициативу к общению, зада­ча логопеда состоит в том, чтобы максимально поддержи­вать его стремление к общению.

Особенность общения на основе понимания состоит в том, что ребенок еще не говорит, но уже выступает в роли собеседника, выражая ответную реакцию движением, ми­микой, взглядом. Наличие ответной реакции позволяет нам судить о понимании речи ребенком. Поэтому общение ребенка со взрослым на основе понимания является актив­ным развивающимся процессом. Ребенок еще не говорит, но он не всегда соглашается с предложением взрослого, жестом, отстра­няя все то, что его не устраивает.

При правильном развитии речи ребенок раннего возра­ста быстро переходит к речевому типу общения. Вместе с тем логопеду не следует торопиться — важно предоста­вить маленькому ребенку как можно больше возможностей для пол­ного развития эмоционального общения и общения на основе понимания.

Дальнейшее руководство со стороны взрослого, заклю­чается в умелом переводе ребенка на все более высокие ступени речевого общения.

Сначала у детей появляется индикативная речь (не­преднамеренная), затем — обращенная речь (речь по ини­циативе ребенка), когда ребенок вслед за взрослым упо­требляет те или иные слова и словосочетания. Это еще не самостоятельная речь, так как ребенок не конструирует высказывание, поэтому такую речь называют репродук­тивной.

Наиболее элементарной, но уже самостоятельной речью является ситуативная речь, содержание которой понятно на основе учета ситуации общения. При этом у ребенка речевых лексических и грамматических средств еще недостаточно; поэтому для пояснения своей мысли он широко пользуется жестами и мимикой как в сочетании с указательными местоимениями (там, это, тут), так и без них.

Дальнейшее развитие речи состоит в овладении эле­ментами контекстной речи, когда содержание высказывания понятно из самого высказывания без учета конкретной ситуации. В общении на основе речи ситуативная и кон­текстная речь сосуществует, а взрослый обращается к той или другой речевой форме в зависимости от задач и усло­вий общения.

При разработке системы специального коррекционно-логопедического обучения детей необходимо учитывать описанные общие закономерности развития общения со взрослым на протяжении раннего и дошкольного возраста.