При нарушении деятельности отделов мозга соответственно нарушается наглядное восприятие пространства.
Зарегистрируйтесь до 30 апреля и получите бесплатный доступ навсегда
Более 13 000 пособий
Проект Дефектология Проф
Пространственное восприятие осуществляется целым рядом мозговых зон, располагающихся на границе между затылочными, височными и теменными областями левого полушария мозга, и составляют зону перекрытия зрительного, слухового, вестибулярного и кожно-кинестетического анализаторов. Эти зоны формируются только у человека и вступают в работу не раньше 7 лет.
Только совместная деятельность этих анализаторов создает у ребенка, в конце первого года жизни, умение ориентироваться в окружающем пространстве. Деятельность полушарий медленно формируется до 14-16 лет, достигая наибольшей выраженности к зрелому возрасту.На развитие ощущения пространства заметно оказывает влияние речь Она является организующим фактором -появляются понятия «левого» и «правого», «спереди» и «сзади» и т.д.
При нарушении деятельности отделов мозга соответственно нарушается наглядное восприятие пространства. Нарушается смысловая и структурная переработка получаемой информации.Дети с поражением нижнетеменных и теменно-затылочных отделов мозга не могут совместить отдельные элементы информации в целое.
В этот же синдром включаются дефекты ориентировки в системе пространственных координат и первичные нарушения счета.Овладение пространственными и временными представлениями здоровым ребенком происходит в несколько этапов .
Можно выделяеть словесную систему по основным пространственным направлениям: вперед-назад, вверх-вниз, направо-налево. Сначала ребенок овладевает понятиями верх-низ.потом рассматривается понятие "впереди"- Пространство «сзади» будет являться завершением овладения топологическими, координаторными и метрическими пространственными представлениями, выходящими на целостное представление о пространстве.
1 ЭТАП. ВЕРТИКАЛЬНАЯ ПЛОСКОСТЬ
На этом этапе осуществляется работа по формированию представлений о собственном теле (уровень пространства собственного тела) (1). Сначала ведется работа над общей схемой тела (голова, шея, туловище, руки, ноги), затем необходимо акцентировать внимание на лице и проанализировать расположение частей лица, также с точки зрения «вертикальной организации пространства», т. е. сверху вниз.
На уроках изо в каждом классе мы изображаем портреты людей ,сказочных персонажей ,животных .Дети на уроках изображают вслед за учителем, который предварительно проговаривает и анализирует лицо или тело человека Учитель привлекает к такому анализу детей ,задавая наводящие вопросы .
Например ,изображая Снежную королеву, проводится такая работа
При таком рассматривании стоит задавать такие вопросы:
В работу также вводятся предлоги Над,под ,между
Скурпулезное рассматривание своего лица ,лица персонажа .и отображение в рисунке ,переодичное повторение приводят к тому ,что дети постепенно начинают осознавать себя ,других людей , начинают понимать ,что у них есть такие части тела Многие дети с нарушением интеллекта не знают, из чего состоят руки ,ноги , само тело
На самом рисунке обязательно надо показывать и проговаривать ,где низ, верх листа . При изображении фона отрабатывается понятие «вокруг», «внутри», снаружи.
2 ЭТАП. ГОРИЗОНТАЛЬНАЯ ПЛОСКОСТЬ
Этот этап посвящен работе по формированию представлений о собственном теле, объектах, расположенных по отношению к телу, и взаимоотношении объектов с точки зрения «горизонтальной организации» пространства – вначале только по формированию пространства «впереди».
Горизонтальное пространство соответствует направлению вперед-назад При изображении пейзажа мы изображаем деревья,предметы ,расположенные на заднем,переднем плане .Например ,изображая деревья в лесу ,мы наблюдаем .что деревья в лесу расположены не в один ряд ,а растут хаотично. Некоторые спереди некоторые сзади,ветки их перекрывают друг друга ,сплетаются . На элементарном уровне вводится понятие перспективы ( те предметы .которые расположены дальше ,меньше на рисунке ,те предметы которые ближе –больше .)Здесь помогают больше фотографии и репродукции картин ,поскольку не всегда детей можно вывести на экскурсию понаблюдать за законами перспективы.
3 ЭТАП. ЛАТЕРАЛЬНАЯ ПЛОСКОСТЬ
Этот этап посвящен работе над дальнейшим совершенствованием схемы тела с упором на «право-левую» ориентировку, и последующим анализом взаиморасположения объектов в пространстве с точки зрения «сторонности».Отрабатывается навык понятий «Справа»,» «слева»
Позже вводятся слова «справа», «слева», «левее», «правее». Работу, на этом этапе, необходимо начинать с маркировки руки ребенка (как правило, левой). В качестве маркировки могут выступать часы, браслеты и пр.; но необходимо предупредить родителей, чтобы они не снимали их и продолжали работать над развитием, правой-левой, ориентации дома. Начинаем с изучения всех парных частей тела человека, которые можно разделить на «правые» и «левые» (правая – левая рука, нога, ухо и т.д)
Изображая натюрморт или пейзаж, рассматривая репродукции фотографии мы постоянно используем эти понятия давая задания ". что находится слева .справа ?
Нарисуй слева яблоко ,справа кувшин и т.д Эти задания постоянно даются на каждом уроке и по возможности закрепляются дома
Использованная литература:
Действует 365 дней с момента подключения карты