Получите полезные материалы для работы!
Более 22 000 пособий.
Бесплатный доступ навсегда,
сразу после регистрации!
Большинство детей с тяжелыми нарушениями речи кроме основного речевого дефекта имеют особенности эмоционально-волевой сферы.
Зарегистрируйтесь до 15 мая и получите бесплатный доступ навсегда
Более 13 000 пособий
Проект Дефектология Проф
Содержание
Перечень литературных источников
Краткая аннотация
«Истоки способностей и дарования детей – на кончиках их пальцев.
От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити – ручейки,
которые питают источник творческой мысли.
Другими словами, чем больше мастерства в детской руке,
тем умнее ребенок»
В.А. Сухомлинский
Речь – одна из центральных и важнейших психических функций, «зеркало» протекания мыслительных операций, эмоциональных состояний, средство самореализации и вхождения в социум.
Речевая активность – важный элемент речевого механизма. Он отражает стремление человека к вербальному высказыванию, выражающееся в самостоятельном, разнообразном, инициативном использовании речи в практике общения, активном владении языком, основанном на потребности речевого самовыражения.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО одним из целевых ориентиров является хорошее владение ребенком устной речью: умение выражать свои мысли и желания, проявлять инициативу в общении, задавать вопросы, делать умозаключения. Чтобы ребенок своевременно и качественно овладел этими данными, необходимо, чтобы он обладал определенной речевой активностью.
Для того чтобы развивать речь ребенка, с ним надо почаще играть.
Работая с детьми, имеющими речевые нарушения, обратила внимание, что игры с конструкторами носят коррекционную направленность, так как они способствуют развитию не только мелкой моторики и планирующей функции речи, но и развитию речевой активности у дошкольников.
Считаю, что особенность конструктивной деятельности заключается в том, что она, как и игра, полностью отвечает интересам детей, их способностям и возможностям, поскольку является исключительно детской деятельностью. Она дает возможность действовать с геометрическими телами, на практике познавать их цвет, форму, величину, усваивать правильные названия деталей, совершенствовать восприятие пространственных отношений, развивать сенсомоторику. Благодаря этой деятельности особенно быстро совершенствуются навыки и умения, умственное и эстетическое развитие ребенка. У детей с хорошо развитыми навыками в конструировании быстрее развивается речь, так как тонкая моторика рук связана с центрами речи.
На основе проведенных опытов и обследования большого количества детей была выявлена следующая закономерность: если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы. Если же развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика может быть нормальной и даже выше нормы (Л.В. Фомина).
Такие авторы, как Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева, Н.И. Кузьмина описывают отдельные приемы по развитию моторики у детей с задержкой речевого развития.
Введение
Большинство детей с тяжелыми нарушениями речи кроме основного речевого дефекта имеют особенности эмоционально-волевой сферы: чрезмерная утомляемость, непоседливость, вспыльчивость, обидчивость. Все это ведет к ограничению круга общения, способствует возникновению замкнутости, безынициативности, нерешительности, стеснительности. А также порождает неумение устанавливать контакт с собеседником, нежелание отвечать, поддерживать беседу, высказывать свое мнение. В результате этого отсутствие или очень низкий уровень речевой активности. Из этого следует, что проблема речевой активности у детей, имеющими ТНР является актуальной, а целенаправленная работа (в контексте ведущей коррекционно-образовательной деятельности) по ее развитию выступает как одно из обязательных условий эффективности обучения и воспитания детей данной категории.
Моя работа по развитию речевой активности у детей в группе с ТНР (тяжелые нарушения речи) средствами конструктивной деятельности основывается на нормативно-правовых документах: Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года; Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, приказ Минобрнауки России № 1155 от 17 октября 2013 г.
Актуальность данной темы заключается в том, что целенаправленная систематическая работа по развитию моторики детей у детей дошкольного возраста позволяет сформировать координацию движений пальцев рук, развить речевую деятельность и подготовить ребенка к школе.
Цель работы: развитие речевой активности детей посредством конструктивной деятельности.
Достижение цели решалось через следующие задачи:
Планируемые результаты:
Основная часть
Для развития речевой активности детей посредством конструктивной деятельности создала предметно-развивающую среду в группе, которая является одним из условий развития речевой активности дошкольников. В нее входят:
Пособия, оборудования и материалы соответствуют возрастным особенностям детей, безопасны и изготовлены из экологически чистых материалов. Для удобства строительный материал и конструктор разложен по коробкам разной величины.
В моей группе имеются разнообразные конструкторы для каждой возрастной группы от 3 лет до 7 лет, для детей с разным уровнем развития и для разных интересов, разной сложности: деревянный конструктор, Лего-конструктор разных размеров (мелкие, средние, крупные детали), металлический конструктор, Танграм, блоки Дьенеша, палочки Кьюизинера, магнитный плоскостной конструктор, магнитный конструктор «Магформерс».
В ходе конструктивной деятельности с детьми использую определенный алгоритм, при котором постоянно ведется речевая работа:
1. Знакомство с новым материалом (детали строительного материала). Предлагаем детям назвать знакомые детали строительного материала.
2. Показ образца (если постройка сложная, показ поэтапно).
3. Самостоятельное выполнение детьми (помощь).
4. Идентификация с образцом.
5. Обыгрывание постройки (подведение итога на основе результата).
Сооружая постройку, всегда комментирую свои действия, обращаю внимание на новые конструктивные приемы, предлагаю рассмотреть получившиеся сооружение, привлекаю к его анализу, затем предлагаю воспроизвести такую же постройку. Это способствует формированию у детей обобщенных представлений о конструируемых объектах, умений анализировать свойства предметов, развитию конструктивных навыков.
Для обогащения детей впечатлениями и представлениями о различных сооружениях рассматриваю с детьми картинки, иллюстрации, слайды, использую для более яркого восприятия художественное слово: стихи, песенки. В процессе наблюдений задаю вопросы, требующие развернутого ответа. В ходе ответов на вопросы у детей уточняются и обогащаются представления о предметах ближайшего окружения, развивается инициативная речь.
Существенным фактором в проведении конструирования является взаимосвязь с образовательными областями «Коммуникация» и «Чтение художественной литературы». Например, познакомив детей со сказкой Л. Толстого «Три медведя», поговорила с ними о том: «Что можно построить для мишек?», «На чем сидела Маша?», «На чем спала Маша?», затем вспомнили элементарные постройки (стол, стул, кровать), выбрали нужные строительные детали и начали постройку. Во время конструктивной игры побуждаю детей к беседе, спрашиваю: «Кто будет в домике жить?», «Кто построил этот дом?». Вовлекая детей в разговор, учу вести диалог, понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него. При уборке строительного материала учу детей сравнивать, называть детали по цвету, форме, величине, согласовывать прилагательные с существительными, употреблять существительные в единственном и множественном числе (большие кирпичики, красные кубики, маленькие кубики, зеленые призмы). Конструируя, дети любят комментировать свои действия. Поэтому играя со строительным материалом, они вступают в деловое и речевое общение со сверстниками и взрослыми. А это способствует развитию диалогической формы речи.
Для развития речевой активности детей посредством конструктивной деятельности использую различные дидактические игры, направленные на:
Например, при проведении работы по развитию лексики и связной речи конструирование предоставляет широкие возможности, в частности:
- конструирование предметов в рамках изучаемой лексической темы («Мебель», «Транспорт», «Животные», «Птицы», «Посуда» и т.д.);
- составление описательного рассказа о созданном предмете;
- изучение названий частей предмета и т.д.
Есть простой способ максимально легко и быстро понять и запомнить предлоги детям – это озвученная ролевая игра с конструктором. Именно при ролевой игре даже с самыми примитивнейшими постройками проще всего показать (конечно, каждый раз озвучивая), например, что во время прогулки собачка пробежала ПОД мостиком, затем забралась НА мостик, забежала ЗА домик или пробежалась ВОКРУГ домика, а потом МЕЖДУ деревьями, и улеглась ПЕРЕД будкой. Девочка может скатываться С горки, зайти В домик и выйти ИЗ него, перепрыгнуть ЧЕРЕЗ ручеек и т.д.
При ознакомлении детей с понятиями звук, слог, слово, предложение, как структурными единицами нашей речи, можно использовать различную величину деталей конструктора. Таким образом, детям легче усвоить эти абстрактные понятия с опорой на зрительные ориентиры.
Работая с анализом и синтезом слогов, можно использовать человечков синего, красного и зеленого цветов. Вначале, на построенном мостике встречаются 2 человечка синего и красного цветов, вместе они образуют слог МА. В дальнейшем, человечков заменяем на сконструированных детьми из конструктора элементов буквы.
Использование конструкторов в процессе формирования связной речи дает возможность осуществлять обучение с наибольшим психологическим комфортом. Работа над пересказом, рассказом, диалогом становится более эффективной. Пересказ рассказа не по сюжетной картинке, а по объемному образу декораций из конструктора, помогает ребенку лучше осознать сюжет, что делает пересказ более развернутым и логичным. При этом работа над связной речью ведется в порядке возрастающей сложности, с постепенным убыванием наглядности.
В процессе всех видов конструктивной деятельности большое внимание также уделяю воспитанию у детей навыков культурного поведения и положительных взаимоотношений. Дети учатся благодарить за оказанную услугу, выражать просьбу словами.
Все это способствует развитию речевого общения в совместной деятельности.
Так же еще в начале года проводила анкетирование родителей на тему: «В какие игры предпочитает играть Ваш ребенок?». Основываясь на выводах по анкетированию, оформила информационный стенд для родителей и провели ряд консультаций по данному вопросу.
Сравнительные результаты диагностического обследования по конструированию и речевому развитию дошкольников в возрасте 4–5 лет показали, что процесс работы способствовал развитию конструктивных навыков, у детей сформировались нравственные качества: трудолюбие, коллективизм, пополнился и обогатился словарный запас. Дошкольники учатся распределять роли, договариваться, оценивать друг друга, сравнивать, описывать, выделять ошибки. Меня радует желание детей, решать при помощи вопросов возникшие в процессе деятельности затруднения. Главное, что дети не безразличны к работе, их радует успех, они ищут одобрение и поддержку у окружающих. Очень приятно, когда в процессе работы у детей возникает вопрос и ему отвечает сверстник.
Заключение
Как ни крути, но конструктор – одна из важных игровых деталей в гармоничном развитии ребенка, так что без него никак. Ведь развитие речи, воображения, мышления, логики, моторики, усидчивости и концентрации внимания – разве это не аргументы в его пользу? Малыш идет от простого к сложному в своих играх: его фантазия не ограничена и позволяет создавать причудливые сооружения.
Считаю, что конструирование, как вид детской деятельности, включает в себя физиологическое стимулирование функции пальцев рук, развивает пространственные представления о предмете, способствует анализированию и синтезированию объектов окружающего мира, обогащает словарь ребенка и сенсорное восприятие – это неоспоримое средство развития речи дошкольника.
Работая на логопедической группе, выполняю основную задачу – коррекция речи, всех ее компонентов. Тренируя пальцы посредством конструктивной деятельности, оказываю мощное воздействие на работоспособность коры головного мозга, а, следовательно, и на развитие речи. Поэтому применение конструкторов, ориентированных на развитие мелкой моторики, является незаменимыми в коррекционной работе с детьми с нарушениями речи.
В дальнейшем планирую:
Перечень литературных источников
