Начинаются наши занятия со знакомства. «Назови себя сам» - так называется наша первая игра.  Очень важно привыкнуть к звучанию своего имени, а когда ребята подрастут, то произносят и фамилию. К средней группе некоторые уже величают себя по имени и отчеству, к чему мы все стараемся относиться с большим уважением.

       В течение первого месяца пытаюсь подружить детей, используя стихи, песни о дружбе. Знакомлю со сказкой «Как собака друга искала». Водим с детьми хороводы, которые способствуют сближению детей.

       В начале занятия мы, как правило, занимаемся пальчиковой гимнастикой. Речь у малышей еще непроизвольно-эмоциональная, она только начинает формироваться, а упражнения для пальчиков, языка, губ, превращенные в увлекательную игру, помогают укреплять и развивать речевой аппарат.

       На своих занятиях я создаю некоторые проблемные ситуации, например, «Конфликт игрушек», «Научи меня» - умные дети, непонятливый воспитатель.

       В младшем возрасте у детей активно накапливается и обогащается словарь.     

  Вся словарная работа в младшей группе направлена на то, чтобы подвести ребенка к пониманию значения слова, обогатить его речь смысловым содержанием, т.е. на качественное развитие словаря.

Главный прием – многократное повторение.В это время знакомлю детей с разными значениями одного и тоже слова, чтобы в дальнейшем адекватно его использовать.Значительное место при этом отводится наглядности.   

     Знакомлю понемногу с театральными терминами: сцена, занавес, зрительный зал и др.         Называние нового или трудного слова активный прием обогащения словаря. Слово произносится медленно, четко, но не по слогам. Слоговое произношение нарушает нормы литературного  произношения. Называние может сопровождаться показом объекта. Иногда слово нужно сопровождать толкованием, например «Аквариум – стеклянный ящик, в нем живут рыбки, через стекло мы их хорошо видим».  Хоровое повторение усиливает речевую активность, способствует закреплению нового слова.

        В дидактических играхдети отвечают на вопросы «Кто это?», «Что это?»,  «Какой?», «Что делает?» При назывании действий объекта, дети учатся видеть начало, середину и конец действия. Употребляют обобщающие слова.

       На своих занятиях я создаю некоторые проблемные ситуации, например, «Конфликт игрушек», «Научи меня» - умные дети, непонятливый воспитатель.

       Заучиваем потешки, чистоговорки, считалки, загадки. Разыгрываем  стихи.  Играя в хороводе, дети радостно,  легко, естественным путем усваивают и запоминают стихи, песни, без специального заучивания.

       Особое место занимает сказка.  Сказку обязательно рассказываю, а не читаю. Важно сохранить народный текст. Такие элементы языка как звук, образность, ритм, мелодия являются теми средствами, что непосредственно и эмоционально связывают ребенка с народной культурой. Благодаря неоднократному повторению, тексты сказок запоминаются детьми почти дословно. Ребенок овладевает различными речевыми формами. Использует и прозаическую и стихотворную форму.

        Также читаем и разыгрываем этюды авторских произведений: Маршака, Сутеева, Чуковского.

                В качестве сюрпризного момента использую Волшебный чемодан, открыть который можно, только сказав волшебные слова «крибле-крабле-бумс!» Говорить их надо всем и вместе. А потом…потом, затаив дыхание, мы ждем….  Вот чемодан приоткрывается…, там что-то происходит…, наконец открылся! А в нем могут находиться разные театральные куклы, например,  наш веселый и неугомонный Петрушка. Могут появиться театральные маски, шапочки, костюмы.

        Появившемуся из Волшебного чемодана сказочному герою дети рассказывают, например, где были в выходной день, что видели. И даже замкнутые или очень плохо говорящие дети с куклами пытаются разговаривать. Ситуация дает повод заговорить, впервые попробовать себя в монологической речи, способствует развитию памяти. Надо запомнить и рассказать все, что произошло в выходные дни. С помощью Волшебного чемодана прокладываются первые тропочки взаимопонимания и доверия.

        У нас начинается активный «звериный период». Так я называю время, когда мы делаем этюды и играем в  зверей.  У многих дома есть кошка или собака. И первые задания – наблюдать за их повадками, учиться двигаться, как они. Зверей изучать легче, чем человека, и изобразить также несравненно проще. Сказки «Колобок», «Теремок» - замечательный материал для занятий. Здесь можно «переиграть» всех зверей. Дети сами решают, кем им хочется быть. Про всех зверушек придумываем истории: откуда они, какое у них настроение, что делают перед встречей друг с другом. Если исполнителей больше, чем действующих лиц в сценарии сказки, то увеличиваем их число. Подбираем для них стихи. Взрослые играют только ведущих-сказочников.

       Дети очень любят подвижные игры. В конце каждого занятия, в качестве подарка детям провожу подвижную игру, или веселый танец – импровизацию под музыку.

       Водящего в игре выбираем при помощи выученных считалок.

В младшей группе,  прежде всего, формируем интерес детей к театрализованным играм.

o   Сначала дети наблюдают театральные постановки взрослых или старших детей.

o   Затем проводятся индивидуальные игры.  «Игра рядом»

o   Следующий этап – игра в группе детей.

o   Последний этап – имитация действий фольклорных и литературных персонажей к имитации образа в игре-драматизации.

Постепенно игры-имитации усложняем. Какие усложнения могут быть?

1.      Сначала игра-имитация отдельных действий человека, животных, птиц.  Дети проснулись, потянулись.  Воробушки машут крыльями.

 Имитация звуков. Воробушки чирикают. Имитация основных эмоций человека.

              Выглянуло солнышко – дети обрадовались, улыбнулись, захлопали в ладоши.

2.      Игра-имитация цепочки последовательных действий в сочетании с передачей эмоций героев, звукопроизношениями. Веселые матрешки захлопали в ладоши и стали танцевать. Воробушки замахали крыльями и весело зачирикали.

3.      Игра-имитация образов хорошо знакомых сказочных персонажей (храбрый петушок шагает по дорожке)

4.      Игра-импровизация под музыку (веселый дождик, листочки летят по ветру и падают на землю)

5.      Бессловесная игра-импровизация с одним персонажем по текстам стихов и прибауток, под чтение воспитателя.

6.      Игра-импровизация по текстам коротких сказок, рассказов, которые рассказывает воспитатель.

7.      Ролевой диалог героев сказок «Рукавичка», «Заюшкина избушка» и др. (используя настольные театры, би-ба-бо)

8.      Инсценирование фрагментов сказок о животных, например, «Теремок»

9.      Игра-драматизация с несколькими персонажами по народным сказкам, например, «Репка», «Колобок»

      В дальнейшем важно стимулировать желание ребенка включиться в спектакль, дополняя отдельные фразы в диалогах героев. Устойчивыми должны быть обороты зачина и концовки сказки. Внимание детей фиксируется на том, что в конце спектакля все артисты кланяются, а зрители благодарят их, хлопают в ладоши.

       В младшей группе проводится показ одного спектакля в конце года.

      Раньше, когда мы набирали детей с 2 лет, было показано с младшей группой 2 спектакля: в середине года и в конце. Дети уже были готовы играть на сцене, правда речь еще была не у всех выразительная. Но какими они все были непосредственными и  трогательными!      И в средней группе, уже в ноябре месяце с этими детьми мы провели праздник «Ярмарка» с показом нашей районной администрации и воспитателям из других садов. Все получилось здорово!

  За время существования моего кружка в младшей группе были подготовлены и показаны следующие спектакли:

o   Курочка Ряба

o   Теремок

o   Приключения Красной шапочки в  День ее рождения

Вывод: в процессе театрализованных игр в младшем дошкольном возрасте

o   Активизируется словарь ребенка

o   Совершенствуется ЗКР

o   Совершенствуется интонационный строй речи

o   Ребенок яснее и четче начинает изъясняться

o   Улучшается диалогическая речь

o   Улучшается грамматический строй речи

Литература:

Л.Царенко «От потешек к Пушкинскому балу»

Маханева М.Д. «Театрализованные занятия в детском саду»

Шурочкина И.С. «Использование средств театрализованной деятельности в работе с детьми», справочник старшего воспитателя – 2008 год.