Полноценное развитие речи требует врожденной языковой способности, первично сохранного интеллекта, внешних стимулов и мотивации, полноценно функционирующих проводящих путей между отдельными анализаторами, посредством которых осуществляется передача информации. В свою очередь, головной мозг имеет следующие речевые зоны: задние отделы нижней лобной извилины; височные извилины; нижняя теменная область; зона, располагающаяся на стыке нескольких областей левого, доминантного по речи полушария. При отсутствии связи между речевыми областями головного мозга речевая деятельность не будет развиваться.

В последнее время специалистам все чаще приходиться сталкиваться с неговорящими детьми. Данная группа является неоднородной и в нее входят дети с моторной и сенсорной алалией, носящей временный характер задержкой речевого развития, ранним детским аутизмом, интеллектуальной недостаточностью, детским церебральным параличом, нарушением слуховой функции. Примечательно, что для всех них характерными являются отсутствие мотивации к речевой деятельности, недостаточные базовые представления о значениях объектов и явлений окружающей действительности, несформированные коммуникативные, регулирующие, планирующие функции речи, недостаточный сенсомоторный уровень речевой деятельности. Так, на первых этапах работы цели и задачи развития речи у неговорящих детей будут схожими, вне зависимости от характера нарушения.

Занятия по развитию речи для неговорящих детей предусматривают коррекционное воздействие как на речевую деятельность, так и на невербальные психические процессы, эмоционально-личностное развитие ребенка:

• стимуляция речевой и психической активности;
• стимуляция речевосприятия и речепроизводства;
• развитие и коррекция психофизиологической основы речевой деятельности (разные виды восприятия, физиологическое и речевое дыхание, артикуляционные навыки);
• формирование мотивационно-побудительного уровня речевой деятельности;
• обогащение словарного запаса;
• формирование первичных навыков грамматического (морфологического и синтаксического) структурирования речевых сообщений.

Многие неговорящие дети имеют определенные особенности эмоционально-личностной сферы: чрезмерная утомляемость, которая сочетается с высокой возбудимостью, непоседливостью, вспыльчивостью, замкнутостью, склонностью к неврозу. Одним из эффективных методов коррекционной работы, позволяющим добиться психофизической разрядки, является психосоматическая гимнастика, оказывающая опосредованное воздействие на развитие речи у неговорящих детей. Входящие в нее упражнения способствуют развитию основных психических функций и нормализации тонуса мышц.

Также для привлечения внимания и поддержания интереса ребенка специалисты нередко прибегают к игровой форме при коррекционном воздействии. В совокупностями с начатыми в раннем дошкольном возрасте, такие занятия по развитию речи для неговорящих детей дадут более высокий результат. При необходимости проводится профилактика возникновения вторичных речевых нарушений.