Цель статьи – показать возможности развития субъектности старших дошкольников посредством проведения логопедических занятий. Рассмотрены ключевые задачи дошкольного образования. Уточнены понятия индивидуальности и субъектности, обосновывается их главенствующая роль в развития ребенка дошкольного возраста. Выделяются специфические требования к проведению занятий, направленных на становление субъектности дошкольника.

Становление ребенка-субъекта может произойти только в случае, если в процессе его воспитания и обучения взрослые направлены на развитие субъектных свойств и качеств детей с самого раннего детства. И, наоборот, подавление активности и стремления ребенка к самостоятельности ведет к становлению пассивной личности,  отличающейся нервозностью и негативизмом. Систематическое ограничение активности ребенка тормозит его развитие. Таким образом,  задача стоит определить и осмыслить возможности педагога - логопеда в становлении ребенка субъектом деятельности, познания и общения.  Логопед должен воспринимать ребенка как личность, учитывать необходимость применения индивидуального подхода к коррекционной речевой работе с ребенком. Основным фактором, влияющим на становление дошкольника субъектом жизнедеятельности, по мнению Лисиной М.И., выступает его конструктивное общение со взрослыми. Он стимулирует зарождение и становление у ребенка оценочной деятельности через выражение своего отношения к окружающему и оценочный подход. Эффективные способы педагогического воздействия, позволяющие поставить ребенка в позицию активного субъекта, осуществляются через реализацию программы, направленность которой носит творческий характер. На каждом логопедическом занятии и в любой организационной форме есть место для творческих заданий, для детского самовыражения, для проявления инициативы, выдумки и импровизации. Формирование на логопедических занятиях учебно-практической деятельности является важнейшим условием усвоения детьми данной категории не только операций восприятия и порождения речевых высказываний, но и языковых закономерностей родного языка на теоретическом уровне.  Направление и содержание коррекционной работы для формирования субъективной позиции определяются учителем-логопедом с учетом индивидуальных  возрастных особенностей детей с ОНР. Учитываются симптоматика и механизмы имеющихся у них нарушений устной и письменной речи, особенности индивидуальных вариантов становления речевой функции.На логопедических занятиях ребенок становится активным субъектом учебной или игровой ситуации. С целью обогащения и развития ребенка учителем-логопедом должны учитываться и специфические виды деятельности ребят данного возраста (игры, элементы трудовой деятельности, различные условия общения с детьми и взрослыми и др.). Осваивая позицию субъекта речевой деятельности, воспитанник  с ОНР должен, прежде всего, переживать ситуацию успеха. Это позволяет преодолевать имеющиеся затруднения, связанные с коммуникаций. Ребенок получает возможность реализовывать свой творческий потенциал. Взаимодействие учителя-логопеда и  детей  должно строиться на демократической основе по принципу делового партнерства взрослого и ребенка (по типу «ученик – учитель»). При сочетании разумной требовательности и строгости к детям учителю-логопеду необходимо с глубоким терпением и уважением относиться к ответам, суждениями и чувствам детей. Только атмосфера психологического комфорта может позволить преодолеть имеющиеся психологические затруднения общения и коррекционного обучения, создать атмосферу любви, доверия и творчества.Работа над словом, предложением, связной речью проводится на логопедических занятиях преимущественно параллельно с формированием субъектной позиции. Однако, форма занятий  и их содержание могут быть подчинены отработке отдельных умений и навыков. Речевая деятельность детей данной категории формируется во всех ее аспектах, в плане восприятия, порождения и продуцирования устной и письменной форм речи. Происходит ее становление, и осуществляется коррекция операций мотивационного, смыслового, языкового уровней, уровня моторной реализации внешней речи

Способы формирования субъектной позиции на логопедическом занятии.

1. Развивающие игры и упражнения, направленные на развитие познавательных психических процессов. По мнению Л.С. Выготского для формирования волевых качеств ребенок должен обладать определенным уровнем развития познавательных процессов.
2. Игры на взаимодействие детей со сверстниками и со взрослыми позволяют приобрести навыки конструктивного взаимодействия с данными категориями.
3. Ролевые игры используются при отработке навыка взаимодействия детей со сверстниками и со взрослыми. Их можно проводить с участием двух знакомых детям игрушек, у которых произошла неприятность или радостное событие. Взрослый просит помочь игрушкам решить проблему. Как, правило дети с удовольствием советуют, что можно сделать в данной ситуации. Необходимо дать возможность высказаться каждому ребенку не отвергая даже самых абсурдных предложений, это позволит создать атмосферу доверия, сотрудничества.
4. Арт-терапия - как средство выражения эмоционального состояния ребенка, как источник получения информации о его достижениях, актуальных и скрытых проблемах.
5. Упражнения на снятие психоэмоционального напряжения, само регуляции. С целью научить ребенка помогать самому себе.Обсуждение сказок, историй позволяет решать как сиюминутное так и глубокие личностные проблемы детей. Ребенок слушая сказки и истории учится понимать окружающих, справляться с собственным поведением.

Структура занятия с целью формирования субъектной позиции.Каждая встреча с детьми построена по определенному алгоритму. Однако данная структура занятия носит условный характер.

1 этап –  организационный.   Этот этап быстро настраивает детей на определенное занятие и готовит к логопедической коррекционной работе. Игра-приветствие может повторяться каждый раз одна и та же, а может — по желанию детей использоваться новая.

2 этап – Сообщение темы занятия. Его назначение – привлечь внимание, заинтересовать детей, выделить поле логопедической работы. Здесь могут быть использованы загадки, интересные вопросы, персонажи и т.д.

3 этап – основная часть, формирование конкретного речевого навыка. Ее цель обычно совпадает с основной целью занятия. В основной части можно использовать какой-либо игровой или сказочный сюжет. В соответствии с целью взаимодействия с детьми используются различные формы работы: развивающие упражнения, ролевые сказки, обсуждение и чтение сказок, арт-терапия, задания, что само по себе несет функцию развития субъектной позиции. При выборе формы работы необходимо учитывать то, что детям с общим недоразвитием речи ,также необходимо развивать мелкую моторику, должно происходить развитие интеллектуальных, эмоциональных и творческих качеств ребенка. Для развития субъектной позиции необходимо особое внимание уделять именно развитию личностных качеств (содействие, сопереживание и др.), что способствует осознанию себя в социуме, социализации детей, их социальной «гибкости», адаптации.

4 этап – обращение к личному опыту детей. Цель этого этапа – создать условия для того, чтобы дети обратились к своему личному опыту, связанному с той темой, которая была представлена в истории основной части. Этот опыт осознается детьми, они им делятся в кругу с другими детьми. Происходит обогащение опыта каждого ребенка, его лучшее осознание, формируется готовность к собственной дальнейшей активности в обсуждаемом направлении, что способствует формированию субъектной позиции и позиционированию себя как личности.

5 этап – обобщение. Обратная связь. Назначение этого этапа – обобщение на основе диалога с детьми того, что понравилось, что удалось хорошо сделать, чему научились, что узнали и почувствовали на занятии.

Вывод: Освоение ребенком позиции субъекта требует специальной педагогической технологии, суть которой в развертывании перед ребенком палитры разнообразной детской деятельности. Субъектная позиция в деятельности является системообразующим компонентом целостного развития дошкольника и личностной готовности к школьному обучению.Ребенок становится субъектом и приобретает соответствующие признаки не сразу и не случайно. Его развитие, становление сознательной активности, инициативы, творчества, приобретение постепенно свободы и ответственности происходит совместно со взрослыми – сначала с родителями и близкими, а затем с помощью педагогов. Для детей с ОНР субъектное развитие происходит также во взаимодействии с логопедами на логопедических занятиях. Логопедические занятия имеют большой развивающий потенциал в плане субъектной позиции, однако для реализации развития субъектной позиции на логопедических занятиях нужно комбинировать подходы к формированию субъектной оценки с речевыми упражнениями.

Список литературы

1. Абульханова–Славская К.А. Проблема определения субъекта в психологии // Субъект действия, взаимодействия, познания. – М. - Воронеж, 2011.- С. 36 53
2. Веракса, Н.Е. Субъектность дошкольника в современных условиях / Н.Е. Веракса // Современное дошкольное образование. – 2011. — № 4. – С. 5-
3. Григорьева, А.А., Баишева, М.И. Субъектность ребенка как важное условие становления личности / А.А. Григорьева, М.И. Баишева // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 26. – С. 386-390. – URL: http://e-koncept.ru/2015/95362.htm.