Развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Именно связная речь оказывает важнейшую роль на социальную значимость и формирование личности ребёнка. Основываясь на развитие связной речи, можно определить речевое и умственное развитие дошкольника. Она является успешным условием подготовки к обучению в школе.  Благодаря развитию речи реализуется основная коммуникативная функция языка и речи.

Фактором развития связной речи детей первенствующего значения являются сказки. Именно из сказки ребёнок узнаёт много новых слов, образных выражений. Его речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой. Сказка помогает детям излагать свое отношение к прослушанному, используя сравнения, метафоры, эпитеты и другие средства образной выразительности.

Внимание к проблеме развития связной речи детей дошкольного возраста мы находим в трудах чешского педагога-гуманиста Яна Амоса Коменского (1592-1672), который предлагал в качестве средства развития связной речи использовать в работе с детьми художественные рассказы, басни, сказки о животных.

Продолжением прогрессивных педагогических идей стала система обучения родному языку, разработанная выдающимся русским педагогом К.Д.Ушинским. Им была впервые разработана система детского чтения. В круг чтения детей великий педагог включил народные сказки, загадки, прибаутки, пословицы, произведения русских писателей и свои собственные.

Так, Е.Н.Водовозова рассматривала развитие связной речи и мышления в тесной связи с накоплением чувственного опыта. В своем труде «Умственное развитие детей от первого появления сознания до 8-летнего возраста» Е.Н.Водовозова изложила программу развития у детей родной связной речи и методику использования русского фольклора. По ее мнению, сказка должна опираться на детский опыт, развивать детскую фантазию, обогащать речь народными оборотами и выражениями.

Проблемой развития связной речи детей дошкольного возраста занимались А.П.Усова, Л.А.Пеньевская, А.М.Бородич, Р.И.Жуковская, В.И.Логинова, Ф.А.Сохин, Е.А.Флёрина, Е.И.Тихеева, О.С.Ушакова…

Согласно федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования речевое развитие предполагает: «…развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества…».

Цель работы: создать условия для развития связной речи средствами сказки.

Определила задачи:

• Осваивать  и использовать в речи лексико-грамматические средства языка.
• Овладевать звуковой стороной речи в сфере произношения, восприятия и выразительности.
• Осваивать  умения  диалогической и монологической речи.
• Развивать умение составлять связное высказывание, творческое воображение и мышление, образность и выразительность речи, самостоятельность высказываний, представления о жанровых особенностях сказки.
• Воспитывать у детей, отзывчивость к героям сказки, бережное отношение к книгам, умение слушать и не перебивать рассказчика, поддерживать у детей интерес к сказкам.

В работе определила три этапа.

На I этапе работы отобрала критерии оценки развития связной речи воспитанниками 5-го года жизни, выявила уровень развития связной речи.

Провела педагогическую диагностику воспитанников группы. Автором педагогической диагностики является О. С. Ушакова «Диагностика развития связной речи дошкольников».

Диагностику проводила в начале учебного года. Была обследована вся группа.

Работу продолжила с создания развивающей предметно-пространственной среды в рамках требований ФГОС.

В центрах развивающей предметно-пространственной среды разместила литературу со сказками, дидактические игры: «Сказка за сказкой», «Играем в театр», «От колобка до теремка», «Мои любимые сказки»…

На II этапе была проведена работа по развитию связной речи детей среднего дошкольного возраста средствами сказок.

В своей работе я использовала игры, дидактический материал с постепенно усложняющимся содержанием:

• Игры и этюды;
• Мнемотаблицы и мнемодорожки по сказкам.

Педагогический процесс по развитию связной речи детей среднего дошкольного возраста  средствами сказки у воспитанников 5-го года жизни осуществлялся через организацию совместной  деятельности (занятия,  образовательную деятельность в режимных моментах) и организацию самостоятельной деятельности воспитанников.

В работе с воспитанниками использовала разнообразные методы и приёмы:

1. Игровые: игры-драматизации, режиссёрские игры, сюжетные подвижные игры, дидактические игры, игровые проблемные ситуации.
2. Словесные: беседа, художественное слово, вопросы, составление сказок по картинам и иллюстрациям, словотворчество.
3. Наглядные: иллюстрации и картины, мультемедийные презентации, видеофильмы, наблюдения, игровые персонажи.
4. Практические: моделирование сказок, этюды.

В своей работе использовала принципы:

• от простого к сложному;
• доступность сказок возрастным и индивидуальным особенностям ребёнка;
• доброжелательность, заинтересованность;
• системность игр и занятий;
• введение проблемных ситуаций;
• поощрение.

Вовлечению родителей в образовательный процесс способствовало использование разнообразных форм работы с родителями, что позволило повысить уровень педагогической культуры родителей в вопросах развития связной речи детей среднего дошкольного возраста  средствами сказки:

• Анкетирование.
• Консультации на интернет-сайте МБДОУ.
• Обратная связь через Персональный сайт воспитателя в сети работников образования.
• День открытых дверей «В гостях у сказки!»
• Мастер-класс с мультимедийным сопровождением «Мнемотаблицы по сказкам».
• Творческая мастерская «Сказка своими руками».
• Выставки.

На III этапе проведена итоговая педагогическая диагностика воспитанников.

Подводя итог проделанной работы, и сравнив результаты педагогической диагностики, можно увидеть положительную динамику развития связной речи у воспитанников среднего дошкольного возраста средствами сказки, что даёт наглядное подтверждение необходимости  их использования в образовательном процессе.

Результаты  работы:

• Речь детей стала более связной, интересной для слушателей, дети стараются подбирать точные, доступные для окружающих слова и фразы, что свидетельствует о повышении уровня связной речи.
• У детей сформировано положительное отношение к сказке. В свободной деятельности дети чаще обращаются к книге.