Содержание

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка ………………………....……………………...….........................2

1.1.1. Цели и задачи программы……………………...…...........................................................3

1.2. Основные принципы реализации программы....................................................................3

1.3. Характеристика особенностей развития детей старшего дошкольного возраста..........4

1.4. Планируемые результаты реализации программы (целевые ориентиры) ......................4

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Этапы реализации программы..............................................................................................5

2.1.1. Исследовательско-диагностический этап.........................................................................5

2.1.2. Информационный этап.......................................................................................................7

2.1.3. Реализация программы.......................................................................................................7

2.1.4. Заключительный этап.........................................................................................................8

2.1.5. Учебно-тематический план................................................................................................8

2.1.6. Содержание учебного плана..............................................................................................8

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Нормативно-правовое обеспечение программы................................................................23

3.2. Организация коррекционно-развивающих занятий..........................................................24

3.3. Материально-техническое обеспечение программы.........................................................25

3.4. Список литературы...............................................................................................................25

IV. ПРИЛОЖЕНИЕ

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Подготовка ребенка к обучению в школе – одна из важных задач предшкольного периода развития. Ряд отечественных специалистов указывали на это в своё время Я.А. Коломенский и К.Д. Ушинский, об этом позже писали известные психологи Л.А. Венгер, П.Я. Гальперин, Ф.И. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и другие. Они советовали в старшем дошкольном возрасте готовить руку ребенка к письму, формировать мотивацию к познанию, развивать речевые навыки и умственные способности, с помощью которых ребенок сможет более эффективно усваивать учебный материал.

Старший дошкольный возраст является самым благоприятным для формирования необходимых для обучения в школе высших психических функций и качественных личностных характеристик. Именно в данном возрасте закладывается предпосылки к учебной деятельности, развитие всех психических функций и познавательных возможностей детей.

Психологическая готовность ребенка к школьному обучению – это основной показатель его психологического развития. Под психологической готовностью к школьному обучению понимается достаточный и необходимый уровень психологического развития детей для эффективного усвоения школьной программы.

Однако исследования показали, что далеко не все дети к моменту поступления в школу достигают того уровня психологической зрелости, который позволил бы им успешно перейти к систематическому школьному обучению. У таких детей, как правило, отсутствует учебная мотивация, низкий уровень произвольности внимания и памяти, отмечается неразвитость словесно-логического мышления, неправильное формирование способов учебной работы, отсутствует ориентировка на способ действия, слабое владение операциональными навыками, низкий уровень развития самоконтроля, отмечается неразвитость тонкой моторики и слабое речевое развитие.

Поступление в школу – ответственный момент, как для ребенка, так и для его родителей. Весьма важным аспектом является формирование социальной позиции будущего школьника: он должен уметь взаимодействовать со сверстниками, выполнять требования учителя, контролировать свое поведение. 

Поскольку предстоящая учебная деятельность предъявляет высокие требования к психике ребенка – мышлению, восприятию, вниманию, памяти. Для того чтобы вчерашний дошкольник мог безболезненно включиться в новые для него отношения и новый (учебный) вид деятельности, необходимы условия успешного вступления в школьную жизнь. Существующие высокие требования и критерии подготовки детей к школе заставляют искать новые, более эффективные психолого-педагогические подходы, нацеленные на приведение методов обучения в соответствие с требованиями жизни. В этом смысле проблема готовности дошкольников к обучению в школе приобретает особое значение. В помощь будущим первоклассникам появилась необходимость создания педагогом-психологом ДОУ № 43 «Лучик» программы «Познавай-ка», которая дает возможность  проводить развивающие занятия для дошкольников с целью развития познавательных процессов, мелкой моторики пальцев рук, что в свою очередь позволит активизировать соседние зоны мозга, отвечающие за речь. Занятия с будущими первоклассниками позволяют им в дальнейшем успешно овладеть школьной программой и успешно продолжить обучение. Программа занятий «Познавай-ка» направлена на развитие познавательных процессов, формирование усидчивости, положительного отношения к учебной деятельности, расширение кругозора детей. Эти факторы положительно влияют и на общее психическое и умственное развитие ребёнка.

Отличительной особенностью данной коррекционно-развивающей программы является то, что для развития познавательной сферы детям предлагаются задания не учебного характера. Таким образом, серьезная работа принимает форму игры, что очень привлекает и заинтересовывает детей старшего дошкольного возраста. На занятиях дети выполняют комплексно разработанные задания на развитие наглядно-образного и логического мышления, произвольного внимания, памяти, крупной и мелкой моторики.

Основой программы «Познавай-ка» является система работы и методические рекомендации, представленные в пособиях Ю.В. Останкова «Система коррекционно-развивающих занятий по подготовке детей к школе», Н.П. Локалова, Д.П. Локалова «Готовимся к школе: 60 занятий по психологическому развитию дошкольников». На основе данной методической литературы была разработана программа для повышения психологической готовности дошкольников к учебной деятельности. 

Программа «Познавай-ка» разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 1 января 2014 г.

1.1.1. Цели и задачи реализации программы

Цель программы: создание психолого-педагогических условий для позитивных изменений личности ребенка в рамках его нормативного возрастного развития.

Задачи реализации программы:

- развитие интеллектуальной сферы – мыслительных умений, наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического, творческого и критического мышления;

- развитие познавательных и психических процессов – восприятия, памяти, внимания, воображения;

- развитие эмоционально-волевой сферы воспитанников; формирование позитивной мотивации к обучению, произвольности поведения, положительного отношения к школе;

 - формирование умения действовать по образцу, умения слушать, посредством развивающих и дидактических игр;

Задачи для работы с родителями:

- повысить компетентность родителей в области воспитания и развития детей с целью создания в семье благоприятных условий для всестороннего развития личности ребенка;

- создать условия для активного участия в учебно-воспитательном процессе, учитывая опыт, знания и умения детей, приобретенные в детском саду для отработки и формирования навыков дома.

1.2. Основные принципы реализации программы

Программа сформирована в соответствии с основными принципами, определёнными Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования:

- учёт индивидуальных потребностей ребёнка, определяющие особые условия получения им образования (особые образовательные потребности), индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья;

- личностно-развивающий характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников организации) и детей.

- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

- поддержка инициативы и самостоятельности детей в различных видах деятельности;

- сотрудничество Учреждения с семьей;

- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства, духовно-нравственным ценностям;

- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).

1.3. Характеристика особенностей развития детей старшего дошкольного возраста

Дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей. Игровое пространство усложняется. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Изображение человека становится ещё более детализированным и пропорциональным. 

При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

Они свободно владеют обобщёнными способами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объёмными предметами.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным.

В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

1.4. Планируемые результаты реализации программы (целевые ориентиры)

- создана система выявления и развития предпосылок к учебной деятельности у детей дошкольного возраста;

- наблюдается повышение уровня познавательной активности у детей;

- положительная динамика развития высших психических функций у детей, выражающаяся в данных итоговой психологической диагностики;

- присутствует положительная эмоциональная реакция на вопросы о школе, мотивация к приобретению новых знаний.

Форма отслеживания и фиксация образовательных результатов

Отчет в конце мая педагога-психолога, представленный на педагогическом совете ДОУ по результатам работы за учебный год,  аналитическая справка по результатам психологической диагностики детей, журнал посещаемости занятий,  материалы анкетирования и тестирования, наличие заполненной детьми рабочей тетради, отзывы детей, итоговые анкеты родителей и  педагогов.

1. Содержательный раздел

2.1. Этапы реализации программы

Данная программа рассчитана на 1 год и реализуется в несколько этапов:

- первый этап – исследовательско-диагностический этап;

- второй этап – информационный;

- третий этап – реализация программы «Познавай-ка» для детей в возрасте 6 - 7лет;

- четвертый этап – заключительный.

2.1.1. Исследовательско-диагностический этап

Срок: сентябрь – октябрь

Цели: получение информации о характере, направленности интересов, склонностей и способностей детей; изучение индивидуальных особенностей и интересов дошкольников; анализ полученных результатов психодиагностики.

Виды деятельности: наблюдение, беседы, психологическая диагностика.

Задачи:

- получить дополнительную информацию от родителей и педагогов об индивидуальных особенностях детей, их интересах и склонностях;

- выявить уровень развития высших психических функций у детей старшего дошкольного возраста;

- сделать анализ готовности к обучению в школе на начало учебного года;

- составить аналитический отчет по результатам диагностических исследований.

Направления деятельности:

1. Работа с детьми (наблюдение, тестирование, анализ продуктов детского творчества);
2. Работа с родителями (беседы, анкетирование);
3. Работа с педагогами (беседы, заполнение экспертных листов на воспитанников, анализ результатов педагогического мониторинга или индивидуальных карт развития, анкетирование).

Принципы тестирования детей:

1. Соответствие тестовых методик возрастным нормам;
2. Игровой характер тестовых методик;
3. Доброжелательная атмосфера во время тестирования;
4. Психологическая готовность ребенка к процессу тестирования;
5. Согласие родителей на психолого-педагогическое сопровождение ребенка.

Методики психологической диагностики:

 Для определения готовности детей к обучению в школе используется методика «Психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения» Н. Семаго, М. Семаго. На первом этапе исследования критерием отбора для углубленного исследования развития ВПФ являются показатели ниже среднего по трем и более параметрам по данному тесту Н. Семаго, М. Семаго. Далее с детьми проводится психологическое исследование с использованием методики Н.Н. Павловой, Л.Т. Руденко для детей 6-7 лет и дети с низкими показателями по итогам тестирования зачисляются в подгруппу с целью проведения развивающих занятий по программе «Познавай-ка».

С детьми:

1. Методика ««Продолжи узор» Семаго М.М. (особенности тонкой моторики и произвольного внимания);
2. Методика «Сосчитай и сравни» Семаго М.М. (сформированность навыков пересчета в пределах 9, соотнесение цифры и количества изображенных фигур);
3. Методика «Слова» Семаго М.М. (сформированность звукового анализа материала, сформированность графической деятельности, произвольная регуляция собственной деятельности);
4. Методика «Шифровка» Семаго М.М. (сформированность произвольной регуляции деятельности (удержание алгоритма деятельности), распределение и переключение внимания, работоспособность, темп и целенаправленность деятельности.);
5. Методика «Рисунок человека» Семаго М.М. (сформированность графической деятельности, оценка топологических и метрических (соблюдение пропорций) пространственных представлений, общего уровня развития);
6. Методика «Представление об окружающем» (беседа) Н.Н. Павлова, Л.Т. Руденко (общая осведомленность);
7. Методика «Лесенка» Н.Н. Павлова, Л.Т. Руденко (уровень самооценки);
8. Методика «Вырежи круг» Н.Н. Павлова, Л.Т. Руденко (мелкая моторика пальцев рук);
9. Методика «Домик» Н.Н. Павлова, Л.Т. Руденко (произвольное внимание, пространственное восприятие);
10. Методика «10 слов» Н.Н. Павлова, Л.Т. Руденко (кратковременная слуховая память);
11. Методика «Закончи предложение» Н.Н. Павлова, Л.Т. Руденко (словесно-логическое мышление);
12. Методика «Четвертый лишний» Н.Н. Павлова, Л.Т. Руденко (образно-логическое мышление);
13. Методика «Последовательные картинки» Н.Н. Павлова, Л.Т. Руденко (мышление, речь);
14. Методика «Найди недостающий» Н.Н. Павлова, Л.Т. Руденко (логическое мышление);
15. Методика «Рисунок человека» Н.Н. Павлова, Л.Т. Руденко (сформированность графической деятельности, оценка топологических и метрических (соблюдение пропорций) пространственных представлений, общего уровня развития);
16. Методика «Разрезные картинки» Н.Н. Павлова, Л.Т. Руденко (восприятие);
17. Методика «На что это похоже?» Н.Н. Павлова, Л.Т. Руденко (воображение);
18. Методика «Запрещенные слова» Н.Н. Павлова, Л.Т. Руденко (произвольность);
19. Методика «Графический диктант» Н.Н. Павлова, Л.Т. Руденко (произвольность).

С педагогами:

- Анкета «Проблемы и ожидание помощи»;

- Тест «Личностные и деловые качества, которые педагог встречает у своих воспитанников»;

- Анонимная анкета «Удовлетворенность деятельностью психологической службы».

С родителями:

- Оценка уровня тревожности ребенка А.И. Захаров;

- Шкала общения родителя с ребёнком А.И. Баркан;

- Анкета «Готов ли ребенок к школе?»

- Анонимная анкета «Удовлетворенность деятельностью психологической службы».

Итог первого – исследовательско-диагностического этапа:

1. Создание индивидуальных карт дошкольников;
2. Аналитический отчет по результатам диагностических исследований.

Ориентировочно данный этап может продлиться до окончания первого полугодия.

Таким образом, на первом этапе педагог-психолог проводит промежуточную диагностику достижений, анализирует результаты, проводит коррекцию программы с учетом индивидуальных способностей детей. Результаты психологической диагностики и выводы по дальнейшей работе в данном направлении вносится в карты развития детей.

2.1.2. Информационный этап

Срок: ноябрь-апрель.

Цель: повышение психологической компетентности участников образовательного процесса.

Виды деятельности: индивидуальные и групповые консультации с родителями и педагогами по итогам исследований; стендовая информация; просветительская информация на сайте ДОУ; родительские собрания с информированием и рекомендациями о способах развития ВПФ; подготовка памяток, буклетов с рекомендациями педагога-психолога и др.

Примерная тематика просветительской информации для родителей и педагогов (стенды, буклеты, сайт и др.):

- стендовая информация: «Развитие творческих способностей у детей»;

- стендовая информация: «Особенности развития воображения у детей»;

- информационный буклет для педагогов и родителей: «Поощрение и наказание как методы воспитания»;

- памятка для педагогов и родителей: «В первый раз в первый класс»;

- буклет «О чем расскажет детский рисунок?»

Участники этапа: педагоги, родители.

Итог второго – информационного этапа: создание банка информационных и методических материалов по психолого-педагогическому сопровождению детей старшего дошкольного возраста.

2.1.3. Реализация программы

Цели этапа: коррекция программы с учетом развития ВПФ и личностных характеристик детей.

Виды деятельности: создание развивающей среды для детей.

Подгрупповые занятия с детьми старшего дошкольного возраста.

Рефлексивные техники. Занятия по развитию эмоционального интеллекта ребенка.

Семинар по развитию креативности педагогов.

Участники этапа: педагоги, дети, родители.

2.1.4. Заключительный этап

В конце учебного года проводится заключительный этап работы с данной программой:

- педагог-психолог проводит итоговую диагностику воспитанников в соответствии с тематическим планом;

- обсуждаются с педагогами итоги развивающей работы с детьми, выявляются проблемы;

- производится коррекция данной программы в соответствии с выявленными проблемами.

Итог этапа: Мониторинг эффективности работы с детьми и построение перспективы дальнейшей работы. Анкетирование родителей и педагогов. Участие в конкурсах, соревнованиях, открытых занятиях, мастер-классах и др.

Перспективы программы:

- обмен и передача опыта педагогам других ДОУ;

- гибкое построение работы с воспитанниками предполагает ежегодное обновление содержания каждого из этапов с учетом индивидуальности развития.

2.1.5. Учебно-тематический план программы

Учебный план психолого-педагогических занятий для дошкольников 6-7 лет  по программе «Познавай-ка»

2.1.6. Содержание учебного плана

Календарно-тематическое планирование психолого-педагогических занятий для дошкольников 6 -7 лет по программе «Познавай-ка» 

III. Организационный раздел

3.1. Нормативно-правовое обеспечение программы

Программа психолого-педагогического сопровождения одарённых детей дошкольного возраста муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 43 «Лучик» Городского округа Подольск Московской области (в дальнейшем именуемое «Учреждение») разработана в соответствии с нормативно-правовыми документами:

1. Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации». Принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года. Одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года.
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 года № 1155 «Об утверждении Федерального Государственного Образовательного Стандарта Дошкольного Образования».
3. Концепция модернизации российского образования на период до 2015 г., утвержденная распоряжением правительства РФ № 1756-р от 29 декабря 2001 г.
4. СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях», утверждённые постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 г. № 26.
5. Федеральная целевая программа «Одаренные дети», в рамках президентской программы «Дети России», утвержденной правительством РФ от 03.10.2002 г.
6. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».
7. Основная образовательная программа дошкольного образования МДОУ детский сад № 43 «Лучик» Городского округа Подольск Московской области.
8. Устав Учреждения.

3.2. Организация развивающих занятий

Развивающие занятия проводятся педагогом–психологом ДОУ с детьми старшего дошкольного возраста.

Особенности организации образовательного процесса

Программа рассчитана на детей старшего дошкольного возраста подготовительных к школе групп, посещающих МДОУ детский сад № 43 «Лучик».

Критерием отбора детей в группу является полученный результат психологической диагностики, которая позволяет сделать анализ уровня развития высших психических функций. Дети, получившие низкие баллы по тестам, формируются в группу для проведения развивающих занятий.

Программа подготовки дошкольников к школе идет по следующим направлениям:

1. Развитие внимания и памяти.
2. Развитие связной, грамматически и фонетически правильной речи.
3. Овладение элементарными знаниями, умениями и навыками по математике, развитие речевых навыков.
4. Развитие умственных способностей.
5. Развитие у детей способности к анализу и синтезу, к самоконтролю, самооценке при выполнении работы.
6. Развитие социально-психологической готовности к школе (умение общаться, слушать педагога и сверстников, действовать совместно с другими).
7. Развитие эмоционально-волевой готовности ребенка.

Форма организации занятий – подгрупповая, занятия проводятся педагогом-психологом 1 раз в неделю продолжительностью 30 минут, состав группы – постоянный в течение учебного года.

Объем и срок освоения программы

Общее количество учебных часов, запланированных на весь период обучения и необходимых для реализации программы – 16 часов и 2 диагностических занятия продолжительностью 1 час. Всего 34 занятия из них 2 диагностических.

Продолжительность программы – 1 учебный год с сентября по май включительно.

Формы и методы работы:

- индивидуальный подход на занятиях, задания повышенного уровня сложности;

- при необходимости дополнительные индивидуальные занятия с детьми;

- подготовка детей к регулярному школьному обучению;

- участие детей в интеллектуальных играх, викторинах.

Каждое занятие содержит в себе следующие этапы:

1. Вводный этап

- создание эмоционального настроя в группе;

- раскрепощение участников, создание положительного эмоционального климата;

- упражнения и игры с целью привлечения внимания детей;

2. Основной (практический) этап

- сообщение темы занятия, пояснение тематических понятий;

- выяснение исходного уровня знаний детей по данной теме;

- подача новой информации на основе имеющихся данных;

- задания на развитие высших психических функций (восприятия, памяти, мышления, воображения) и творческих способностей;

- отработка полученных навыков на практике;

3. Рефлексивный этап

- обобщение полученных знаний;

- подведение итогов занятия, рефлексия;

4. Заключительный этап

- итоговое упражнение для завершения встречи.

3.3. Материально-техническое обеспечение программы

Материально-техническое обеспечение программы: оснащение комнаты педагога-психолога; обеспечение необходимым оборудованием и дидактическими материалами для организации и проведения развивающих занятий.

Необходимое условие для реализации программы: активность всех участников воспитательно-образовательного процесса.

3.4. Список литературы

1. Большакова С.Е. Формирование мелкой моторики рук: Игры и упражнения. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
2. Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1996.
3. Локалова Н.П., Локалова Д.П. Готовимся к школе: 60 занятий по психологическому развитию дошкольников. Методическое пособие. - М.: Генезис, 2019.
4. Останкова Ю.В. Система коррекционно-развивающих занятий по подготовке детей к школе. - Волго­град: Учитель, 2007.
5. Тихомирова Л. Ф. Развитие познавательных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: Академия развития, 1996.

Используемые учебно-методические пособия для детей:

1. Б.Б. Финкельштейн На золотом крыльце... Игры с цветными счетными палочками Кюизенера. СПб.: КОРВЕТ, 2003.
2. Игры развивающие: «Сложи узор»; «Сложи квадрат» (П.Б. Никитин);
3. Пособия развивающие: «Умный сундучок»; «Доски Сегена».
4. Большой мягкий развивающий кубик эмоций «Колобок».
5. Большой мягкий развивающий куб «Окно».
6. Большой мягкий развивающий куб «Деревья».
7. Большой мягкий развивающий куб с мягкими вкладышами.
8. Игрушка «Кукла» - большая.
9. Световой стол для рисования песком - 4 шт.
10. Стулья детские - 7 шт.
11. Стол большой - 1 шт.
12. Стулья большие - 2 шт.
13. Большой деревянный дом.
14. Наборы мини-мебели для дома - 4 шт.
15. Набор с куклами - семейкой - 1 шт.
16. Деревянный большой пазл «Домашние животные».
17. Мягкие мешочки для утяжеления - 4шт.
18. Малое кресло-кушетка для релаксации.
19. Уголок с зеркалом и воздушно-пузырьковой колонной.
20. Развивающая игра «Misti Cat».
21. Развивающая игра «Mini family».
22. Развивающая игра «Happy family».
23. Развивающая игра «Mistigri».
24. Развивающая игра «Sound Prism Set».
25. Деревянная тактильно-развивающая панель.
26. Развивающая игра «Balancing Boat».
27. Малые массажные резиновые шарики - 7 шт.
28. Малый мягкий развивающий куб «Шнуровка».
29. Малый мягкий развивающий куб «Застежки».
30. Конструктор деревянный «Томик» - 2 шт.
31. Мельницы для песка - 3 шт.
32. Игровой набор кухонной посуды.
33. Большой деревянный конструктор «GRIMM´S» квадратной формы «Собери детали» - 2 шт.
34. Малый деревянный конструктор «GRIMM´S» квадратной формы «Собери детали» - 2 шт.
35. Большой деревянный конструктор «GRIMM´S» круглой формы «Собери детали» - 1 шт.
36. Малый деревянный куб-сортер с фигурками - 3 шт.
37. Пластмассовый контейнер для хранения дидактических пособий - 1 шт.
38. Материалы для продуктивной деятельности.
39. Развивающая деревянная игрушка «Геометрик».
40. Развивающая деревянная игрушка «Цветной заборчик».
41. Конструктор деревянный «Престиж».
42. Комплект карточек с заданиями. ФГОС ДО. Для детей 6-7 лет.
43. Шкаф.
44. Стеллажи – 2 шт.

Кабинет закреплен за педагогом-психологом.

1. Приложение

Приложение 1

Анкета «Проблемы и ожидание помощи»

для воспитателей, педагогов, специалистов

ДОУ _______________ Группа ________________

Инструкция: Укажите, пожалуйста, актуальные проблемы своей профессиональной деятельности, которые требуют поиска их решения и проблемных детей своей группы, которые, по Вашему мнению, нуждаются в повышенном внимании педагогов, родителей или психологической коррекции.

Ваши трудности в сферах профессиональной деятельности на данный момент:

«педагог – ДОУ» (во взаимодействии с коллегами) _____________________________________________________________________________

«педагог – группа» (в общении с группой воспитанников) _____________________________________________________________________________

«педагог – ребенок» (в общении с ребенком и его родителями) _____________________________________________________________________________

«я – педагог» (в профессиональной саморегуляции) _____________________________________________________________________________

Какие дети Вашей группы лучше развиты? _____________________________________________________________________________

Какие дети развиты недостаточно? _____________________________________________________________________________

Какие дети агрессивны? _____________________________________________________________________________

Какие дети тревожны? _____________________________________________________________________________

Какие дети не выполняют требований педагога? _____________________________________________________________________________

Медлительные дети _____________________________________________________________________________

Подвижные дети _____________________________________________________________________________

Популярные в общении со сверстниками дети _____________________________________________________________________________

Непопулярные дети _____________________________________________________________________________

Какую помощь со стороны психолога Вы ждете? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата заполнения ___________   Подпись воспитателя/педагога _____________________

Благодарим за ответы!

Приложение 2

Тест
«Личностные и деловые качества, которые педагог встречает у своих воспитанников»

ФИО педагога ____________________  Группа __________________________

Отметьте знаком “+” те свойства, которые Вам нравятся в воспитанниках, а знаком “–” те, что не нравятся.
 1. Дисциплинированный.
2.  Неровно успевающий.
3.  Организованный.
4.  Выбивающийся из общего темпа.
5.  Эрудированный.
6.  Странный в поведении, непонятный.
7.  Умеющий поддержать общее дело.
8.  Выскакивающий на занятии с нелепыми замечаниями.
9.  Стабильно успевающий.
10. Занятый своими делами (индивидуалист).
11. Быстро, «на лету» схватывающий.
12. Не умеющий общаться, конфликтный.
13. Общающийся легко, приятный в общении.
14. Иногда тугодум, иногда не может понять очевидного.
15. Ясно, понятно для всех выражающий свои мысли.
16. Не всегда желающий подчиняться большинству или педагогу.

РАССМОТРЕНО

На заседании ГМО педагогов-психологов

Г.о. Подольск

Руководитель ГМО

Суржик Н.Л.___________________

«______» ______________________2020 год

CОГЛАСОВАНО

Директор МУ ДПО

«Информационно-методической центр»

Г.о. Подольск

Г.Н. Чумаченко ___________

«______» ________________2020 год

Программа может быть использована в дошкольном образовательном учреждении.