Основная образовательная программа нашего учреждения создана на основе примерной образовательной программы дошкольного образования и с учетом ФГОС ДО.

На начальном этапе реализации программы мы столкнулись со следующими трудностями:

- недостаточная профессиональная компетентность педагогов ОУ;

- скудность предметно-пространственной развивающей среды;

конструирование образовательного процесса осуществлялось по авторитарной модели обучения;

- отсутствие системности в эффективном   использовании дидактических материалов и пособий (в неполном объеме и  не всегда по назначению);

- пассивная роль ребенка в деятельности, не учитывались его интересы, возможности, стремление к выбору, проявления самостоятельности.

         Из этого следует:

- педагоги учреждения не владели в достаточной степени разнообразными педагогическими технологиями;

- не способствовали развитию субъектной позиции у воспитанников в процессе развития;

- использовали однообразные формы, методы и приемы для реализации данной программы.

          В следствии полученных результатов наблюдения за педагогическим процессом в учреждении и последующего анализа нами были пересмотрены подходы к педагогической деятельности учреждения и выбрана приоритетная   область "Познавательное развитие".

         Выбор был обусловлен необходимостью пересмотреть место  ребенка в образовательном процессе, а именно стимулировать его способность к "творчеству", а не к простому воспроизведению, его способность критически мыслить, проявление элементов  абстрактного мышления, чему способствуют игры на аналитическое воссоздание, классификацию, комбинацию формы и цвета, перестановку и воспроизведение. В процессе игр необходимо было активизировать общение ребенка со взрослым и сверстниками, используя новые практические способы, сочетая способы практического и вербального познания.

Для полноценного развития детей по программе было необходимо:

- педагогическому коллективу пересмотреть принципы построения предметно-пространственной развивающей среды и атмосферы;

- создать среду благоприятную для развития,

- стимулировать и мотивировать у воспитанников любознательность и активность;

- реализовывать потребности воспитанников в овладении разнообразными способом практических и умственных действий;

- проявлять внимание к детским вопросам, помогать  детям выражать в речи свои мысли по поводу решения познавательных задач, выдвигать свои гипотезы, рассуждать, делать выводы

          В настоящее время с целью развития познавательной инициативы у детей используются разнообразные современные технологии логико-математического развития. Среди средств наиболее значимой является проблемно-игровая технология, в которой ребенок стремится к активной деятельности, а взрослый ожидает от него творческого результата. В процессе применения этого метода ребенок не ограничен в поиске практических действий, экспериментирования,  общения по ходу игры, разрешения противоречий и ошибок, проявления радости и огорчения, других интеллектуальных эмоций. Дети активно участвуют в проектах, в развивающих образовательных ситуациях, игровых ситуациях, развлечениях и т.д.

         Главным компонентом как совместной с педагогом, так и самостоятельной деятельности ребенка является – активный поиск ребенком способа достижения результата на основе принятия им цели деятельности и самостоятельного размышления по поводу предстоящих практических действий ведущих к результату.

         При этом забота взрослого – обеспечивать активность ребенка любого возраста в деятельности, прежде всего через мотивацию, участие в решении познавательных задач, проявления соответствующих эмоций, отражения процесса в речи. Взрослый способствует достижению ребенком результата, не снижая при этом его собственной активности, развивает его смекалку, сообразительность.

         Анализ современных подходов к развитию логико-математических представлений детей дошкольного возраста с точки зрения новых задач привел к необходимости обучать детей обобщенным способам решения познавательных задач, усвоения связей, зависимостей, закономерностей, отношений и логических приемов познания (классификация, сериация, сравнение). Для этого используется современные развивающие средства: модели, схематические рисунки, изображения.

         В образовательном процессе используются разработанные технологии математического развития детей А.А. Столяром, Е.А. Носовой, З.А. Михайловой, А.А. Смоленцева, Б.Б. Филькинштейн и др., для которых характерна направленность на: развитие интеллектуально-творческих способностей, наблюдательности, познавательных интересов, исследовательского  подхода к деятельности, умение устанавливать связи, сравнения, классификации, обобщения.

         При этом используются: моделирование, трансформирование (перемещение, удаление, комбинирование); включение ребенка в активный процесс поиска путем обследования, сравнения, продуктивного практического действия, самостоятельное и осознанное использование сенсорных эталонов, условных мер, моделей.

         Специально сконструированные игры помогают понять детям точный смысл логических связок, но на данном этапе современная методика развития математических представлений базируется на интеграции данных четырёх направлений:

- преимущественное развитие у детей дошкольного возраста  интеллектуально-творческих способностей (идея Ж.Пиаже, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, Н.Н. Поддьякова, А.А. Столяра и др.);

- преимущественное развитие у детей дошкольного возраста сенсорных процессов и способностей (А.В. Запоржца, Л.А. Венгера, Н.Б. Венгер и др.);

- первоначальные (до освоения чисел) овладение детьми способами практического освоения величин через выделение в предметах общих признаков - массы, длины, ширины, высоты ( идеи П.Я. Гальперина, Л.С. Георгиева, Б.В. Давыдова, Г.А. Корнеевой, А.М. Леушиной и др.)

- становление и развитие определенного стиля мышления у детей дошкольного возраста в процессе освоения ими свойств и отношенний ( идеи А.А. Столяра, Рф. Соболевского, Т.М. Чеботаревской, Е.А. Носовой и др.)

Уделяется должное внимание стимулированию  проявления субъектности ребенка: самостоятельности, активности, инициативности, творческих начал, рефлексии познавательного, деятельностно-практического, эмоционально-ценностного развития на математическом содержании способствует накоплению детьми логико-математического опыта (В.И. Слободчиков, Л.М. Кларина). Достоянием субъектного опыта ребенка становится ориентировка в свойствах и отношениях объектов, зависимостях, умения воспринимать одно и тоже явление, действие с разных позиций. При соблюдении данных условий когнитивное развитие ребенка становится более совершенным.

         Современные логико-математические игры широко используемые в нашем учреждении очень разнообразны, они развивают (память, мышление, внимание, воображение), стимулируют развитие интеллектуальных эмоций, познавательной активности, любознательности. Объединяясь в группы, на основе сюжета игр, дети общаются, делятся радостью, идеями. Ребенок в процессе взаимодействия с взрослым или сверстником познает сложный мир логических отношений. В качестве примера можно привести такие игры и игровые ситуации как: "Кубики для всех" (5 вариантов), "Кростики", "Маленький дизайнер", "Соты Кайе" "Логоформочки", "Математический планшет" и другие.

         Детям очень нравятся игры в загадки и отгадки, а этому качеству наиболее соответствуют логико-математические игры,  причем задачу-загадку может поставить как сам ребенок, так и взрослый в соответствии с методикой, что помогает ребенку решать задачи различными способами на высоком уровне личностной активности. Возможность такого самостоятельного взаимодействия с игровым материалом  позволяет наилучшим способом развивать субъектную позицию у детей. Ребенок ставит вопрос, ребенок находит способ решения задачи, определяет правильность своего решения, то есть действует самостоятельно, в полной мере реализуя свою личностную позицию. Логико-математические игры дают возможность играть в них и осваивать их на разных уровнях, так как многие из них не имеют предела освоения, что объединяет в игре взрослых и детей, как одного уровня, так и различных уровней. Ребенок может радоваться своим достижениям, выражать интеллектуальные эмоции оттого, что он сделал, достиг определенного результата, например, большего, чем в прошлый раз.

         В учреждении были оборудованы центры интеллектуального развития с включением занимательных игр (разнообразные развивающие игры, головоломки, лабиринты, игры на составление плоскостных и объемных изображений) где дети могут самостоятельно играть. Игровые пособия привлекают детей возможностью группировать и классифицировать, воссоздавать, изменять, трансформировать («Блоки Дьенеша», «Палочки Кюизинера», «Монгольская игра», «Коломбово яйцо», счетные палочки, «Прозрачный квадрат»). Дети любят играть друг с другом и составляют образы, объединяя их в один сюжет («город где много машин», «неваляшка в гостях», «мосты через речку», «сказочный лес», «зоопарк», «остров динозавров» и т.д.).

         Игровые виды деятельности с детьми строятся на самостоятельном использовании ими способов действия (сравнение, преобразование, группировка, упорядочивание и т.д.) для этого организована специальная обстановка, созданы условия в предметно-развивающей среде (настенные ковролины, магнитные доски, модули-конструкторы, развивающие пособия выпускаемые фирмой "РиВ", расположенные вертикально, например "Геокот", "Кораблик Брызг-Брызг, "Ларчик", "Чудо соты" .

         Во всех возрастных группах дети любят играть, используя «Блоки Дьенеша», выполняя простые игровые действия на разбиение. При этом они познают схемы, модели, знаки-символы, обозначающие цвет, форму, толщину, размер.    Дети составляют и преобразовывают геометрические фигуры используя счетные палочки и игры на объемное моделирование «Уголки № 1», "Собирайка № 2", "Кубики для всех (Эврика № 3)", "Кубики для всех (Фантазия № 4)", "Кубики для всех (Загадка № 5)". Задания на преобразование, трансформацию и трансфигурацию способствуют развитию воображения, осознанному познанию элементарных свойств геометрических фигур. Дети активно участвуют в мини-проектах   («сделай квадрат из треугольников», «доложи до целого», «справа как слева», «узоры для маминой юбки» и т.д.).

         Играя с детьми в такие игры как «Сложи квадрат», «Сложи узор», «Чудо-крестики», «Чудо соты», «Прозрачный квадрат», «Логоформочки» и др. педагоги способствуют развитию у детей интереса к воссозданию и составлению из частей геометрических фигур различных силуэтов и узоров, что в свою очередь развивает сенсорные и интеллектуальные способности («разноцветные дорожки», «коврики для кукол», «найди все треугольные», «из каких фигур состоит» и т.д.).

         Используются игровые упражнения, цель которых в завершении и продолжении начатого рисунка, в разгадывании замысла, что помогает развивать у детей понимание символики, схематичности, также способствует развитию предпосылок творческой самостоятельности, мышления («На что похоже?», «Дорисуй», «Дострой», «Из двух одну» и др.). В этих играх педагоги также стремятся к созданию ситуаций, побуждающих ребенка самостоятельно предлагать свой сюжет, способ воссоздания, к достижению результата, к тому, чтобы у ребёнка возникало желание ещё поиграть в эту игру, научить играть в неё своего друга, объединяться во время игр с другими детьми для создания общих композиций. В группе детям предлагаются наглядные модели-схемы для использования их в период начального освоения игр, затем работа строится таким образом, чтобы ребёнок отошёл от использования шаблонов и проявлял свои способности к творчеству, инициативу.

         Взаимодействуя с детьми педагоги стараются проявлять активность, заинтересованность, используют диалоговую речь, наводя ребёнка на ассоциации, провоцируя желание подумать вместе. Развивают у воспитанников умение замечать свои ошибки, исправлять их, уметь рассуждать о них, и помогать другим  детям справляться с трудностями. Дети в самостоятельной деятельности выбирают игры в соответствии со своими интересами из предметно-развивающей среды, ставят перед собой цель, включаются в активную деятельность, в поиск решения задачи, поставленной перед игрой, оценивают свои результаты.

В процессе взаимодействия с детьми, с целью развития у них познавательной активности, педагоги используют различные формы организации деятельности: совместная с ребёнком ( с целью формирования представлений о размере предметов: по длине, по ширине, по толщине, по объему; о структурных элементах геометрических фигур, о группировке предметов). Проводятся развивающие игры и упражнения, проблемные ситуации, свободная деятельность (самостоятельно находить и применять способ определения формы, размера предметов и фигур, выделять идентичный объект, называть свойства предметов). Развивающие ситуации (сосчитывать и сравнивать по свойствам, количеству и обозначающему его числу, отсчитывать различные предметы, развивать умения задавать и отвечать на вопросы, давать представление о независимости количества, числа предметов от их расположения в пространстве). Эффективны досуговые мероприятия: «Умники и Умницы», «Подарок любимому городу», «Гранитное кружево» и другие (развивают у детей умение пользоваться моделями, символами, схемами, понимать порядок выполнения действия, работать в малых группах, проявлять взаимовыручку и оказывать помощь другим). При этом соблюдается главное требование – способствование становлению субъектной позиции ребёнка, проявление им исследовательского поведения в процессе математических и логических игр, решения творческих задач, проблемных задач, экспериментирования.  Такой подход даёт возможность избегать пассивных методов и приёмов, таких как многочисленные показы, длительные объяснения, частые подсказки и т.д.

         На сегодняшний день в учреждении педагоги используют  разнообразные игровые формы организации познавательной детской деятельности: творческие игровые ситуации, развивающие, образовательные, игровые ситуации, обыгрывание рассказов, сюжетов сказок, пословиц, стихотворений с использованием ковролина, полифункциональных пособий, магнитной доски и т.д., игровые тренинги по сюжету (с игровым замыслом, игровым сопровождением практической деятельности детей),  развлечения, досуги и детские проекты.

          Педагогическая деятельность также направлена на активизацию исследовательского поведения ребенка  в освоении им практических поисковых действий.  Педагоги оказывают ребенку педагогическую поддержку в процессе выдвижения гипотезы, предложения, мнения, советов, высказываний.  В ходе преобразование способов поиска педагоги используют: ассоциации, аналогии; метод "проб и ошибок", метод "мозгового штурма", метод "инсайт" алгоритмическое предписание (тренинг); креативные приемы (существующее в жизни или нет, реклама, что для чего и т.д.).

         Формы организации детской исследовательской деятельности разнообразны: опыты (экспресс-проверка частных случаев), эксперимент-игра (при условии специальной организации), интегрированные занятия, многовариантные игры, игра-исследование.

          В результате планомерной реализации программы  "Детство" выпускникам ДОУ становятся присущи следующие качественные новообразования. Они любознательны, активны, эмоционально отзывчивы, владеют средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками, способны управлять своим поведением и планировать свои действия, решать интеллектуальные задачи, творческие и самостоятельные.

         Результаты интервьюирования детей по вопросу "Какие отличительные черты находят в себе дети?"

- самостоятельные - помогают родителям дома, воспитателям в группе, помогают другим детям, если видят необходимость или их попросят;

- насколько они интересны другим - с ними интересно играть другим детям, интересны своим близким, они могут развеселить человека, знают много игр и приносят интересные игрушки, умеют играть с другими детьми.

- все дети ответили, что они многое умеют - самые распространенные ответы это ручная умелость (вырезать, лепить, делать поделки, рисовать), в конструктивных игра ("строить высокие башни")

- а также все дети хотят дружить с другими детьми из группы, вместе заниматься, положительно оценивают сверстников ("хорошие", "добрые", "веселые", "с ними весело играть").

         Многие дети пытались обосновать свое мнение отвечая на вопрос: "Почему ты так считаешь?", но объяснения не получились, дети опять перечисляли, то что они умеют делать, свои навыки и умения.

         На вопрос "Об отношении к детскому саду, чем нравится, есть ли возможность выбирать деятельность, отношение к деятельности и что было бы если бы ты перестал ходить в детский сад?" - все дети ответили, что им нравится ходить в детский сад, детям нравятся музыкальные досуги, занятия, зарядка, играть с пазлами, конструировать, в основном дети отмечали что могут выбирать чем заняться и выбрать, то, что больше всего нравится. В большинстве случаев воспитанники отвечали, что расстроились бы, если бы перестали ходить в детский сад ("нет много детей", "будет не хватать друзей", "буду по всем скучать"), но были и противоположные ответы ("дома не надо спать", "я могу найти во что мне поиграть дома")

         На вопрос о том "Каким он будет выпускником и трудно ли будет учится в школе?" - в большинстве своем дети отвечали, что будут хорошими, все будут выполнять, сильными, смелыми, выполнять трудные занятия, красивым, нарядным, счастливым, трудолюбивым, дружелюбным, радостным. Но также встречались сомнения - "наверно будут трудные задания", "сложные примеры", "ведь в школе не подсказывают", "нельзя полежать на диване", "нужен ум", "и там сложно"

         Пожелания авторам - дети высказывают благодарность, желают авторам здоровья, счастья, и просят написать большую хорошую энциклопедию "желательно с картинками".

         Педагоги учреждения в свою очередь отмечают, что программа "Детство" отличается от других образовательных продуктов несколько более сложным содержанием, ориентирована на детей с разным уровнем образовательных потребностей, учитывается индивидуально-личностный подход к воспитанникам, выделен региональный компонент.

          Как сложности педагоги отмечают что недостаточно подробно разработаны конспекты организованной образовательной деятельности (не примерные ситуации, а подробно на весь учебный год).

          Педагоги отмечают высокий уровень социализации выпускников, коммуникабельность, открытость. Отмечают стремление учится, оценивают себя и сверстников, общая высокая мотивационная готовность к школьному обучению.

Литература

1. Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования/Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайлова и др. СПб.: ООО "ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2011.

2. Развитие позновательно-исследовательских умений у старших дошкольников. Авторы -составители: З.А. Михайлова, Т.И. Бабаева, Л.М. Кларина, З.а. Серова. СПБ.: ООО "ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2012.

3. З.А. Михайлова, Е.А. Носова Логико-математическое развитие дошкольников: игры с логическими блоками Дьенеша и цветными палочками Кюизинера. СПб.: ООО "ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2013.