Формирование правильной речи дошкольника – одна из важнейших задач воспитания и обучения в детском саду, поскольку от своевременного развития речи зависит успешное овладение ребенком грамотой, школьная успеваемость, легкая адаптация в коллективе сверстников. В последние годы количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии неуклонно растет: увеличивается процент малоговорящих и неговорящих детей в возрасте 2-4 лет. В нашем дошкольном учреждении с каждым годом, к сожалению, растет число детей страдающих нарушениями речи в частности с алалией, что требует грамотного, поэтапного системного подхода в работе. Алалия это тяжелое системное нарушение с полным или частичным отсутствием речи. Выделяют две формы алалии сенсорную и моторную. При моторной ребенок понимает речь ,но не может говорить, при сенсорной нарушено и понимание речи. Речь детей состоит из односложных звуковых комплексов, лепетных и аморфных слов корней и звукоподражаний. В логопедии проблема развития речи детей с алалией недостаточно разработана, существует недостаток методических рекомендаций, нет дифференцированного подхода к степени выраженности дефекта. Ребенок с лепетной речью относятся к категории неговорящих дошкольников, так как его высказывания состоят из отдельных слогов и односложных слов и непонятны окружающим. В случае, когда ребенок, начинает говорить в возрасте 5-6 лет, диагностируется сравнительно незначительная задержка речи; в других, более сложных примерах — без специального обучения речь, сформировываясь к 10-12 годам, остается бедной и неполноценной. Данная проблема требует своевременного грамотного подхода для преодоления задержки речевого развития, нацеливает родителей на раннее обращение к специалистам для определения диагноза нарушения речи, позволяет оптимизировать коррекционную работу. На протяжении нескольких лет я спланировала «Систему коррекционной работы для детей с алалией», успешно применяемую мной в ДОУ.

В работе с неречевыми детьми я выделила 4 этапа: подготовительный, начальный, тренировочный и заключительный. Разработанные мной специальные игры и упражнения помогают на начальном этапе сформировать у ребенка понимание обращенной к нему речи.

Задачами подготовительного этапа является развитие подражательности, голосовых реакций, дыхания, физиологического и речевого слуха.

Подражание является одним из основных способов усвоения общественного опыта. При многократном повторении движения и слова постепенно закрепляются в сознании ребенка и превращаются в навыки – теперь это его собственные действия, жесты, речь. На данном этапе я использовала подражательные игры: подвижные и со стихотворными текстами где параллельно решаются задачи двигательной сферы. Например, игра «Котята», которая формирует подражание движениям взрослого и развивает понимание речи (дети повторяют за логопедом движения, согласно стихотворному тексту).

На подготовительном этапе ведется активная работа над пониманием речи. Мной подобран и систематизирован материал для индивидуальных занятий с детьми алаликами в форме альбома, где первые задания формируют понятийный словарь, дети с удовольствием выполняют задания: «Покажи маму, спрячь папу»; «Покажи, где большой и маленький дом» и др.

Для развития голосовых реакций я применяла игры с мячом (бросая мяч нужно произносить звук, ребенок перебрасывает мяч и повторяет звук).

На втором начальном этапе – работа над развитием голосовых реакций продолжалась, происходит уточнение согласных звуков в звукоподражаниях, и вызываются междометия АХ! ОХ! УХ!

Новой задачей данного этапа являлось развитие чувства ритма. С этой целью использовала мелодикламации, ритмодикламации, а также тексты с ритмичными повторяющимися движениями. Например, упражнения на договаривание слов и строк «Белые гуси», «Птичка».

На третьем тренировочном этапе на основе отработанных звукоподражаний проводила работу по слиянию звукоподражаний. Я разработала авторскую игру «Составь новое слово» используя отработанные звукоподражания дети произносят их однократно и при слиянии их получают новые слова. Так как на данном этапе дети уже владели, начатками самостоятельной речи проводила работу по ее дальнейшему обогащению. Для этого я использовала графомоторные игры и упражнения, которые помогают ребенку в момент произнесения слова соотносить его с действием – рисованием. Начинала работу со стимулирования воспроизведения резких коротких и плавных длительных звукосочетаний. Например, игра «Кап-буль» ребенок рисует вертикальные линии сверху вниз со словом кап на каждую черточку, рисует маленькие кружочки со словом «буль».

Работу по развитию грамматических форм проводила на закрепленном речевом материале, для этого я применяла пособие «Звуковые кнопки» где ребенок одновременно с нажатием указательным пальцем произносит слово, таким образом, происходит активизация участков головного мозга.

К четвертому заключительному этапу у детей отмечалась сформированность фонематического слуха, расширился активный словарь, что позволило мне продолжать работу по совершенствованию приобретенных умений и навыков. На данном этапе, у детей развивала общее и речевое подражание, используя, подражательные игры с игрушками «Пароходы», «Перевозим грузы» и др. Совершенствовала экспрессивную речь с помощью графомоторных игр (фраза+движение).

Подобрала и систематизировала материал, направленный на установление эмоционального контакта, речевого и двигательного подражания, способствующий успешному преодолению речевого негативизма (отказа от общения). Помимо авторских наработок применяются современные компьютерные логотренажеры, где красочные изображения, звуковое оформление и тактильные ощущения способствуют подключению и правильному развитию всех анализаторов: слуха, зрения и мелкой моторики. Эффективность в работе обеспечивают авторские компьютерные презентации для детей («Многообразие звуков», «Речевые зарядки»), направленные на развитие фонематического слуха и активизации звукоподражаний. В дальнейшем на основе отработанных звукоподражаний осуществляется активная работа по введению в речь новых слов. Деятельность специалистов, базирующаяся на творческом подходе и профессионализме обеспечивает высокую результативность работы: дети, поступившие в дошкольное учреждение неговорящими или с лепетной речью уже к концу первого года обучения имеют значительный словарный запас, правильно используют нормы русского языка, умело применяют в речи простые предложения, а в дальнейшем овладевают правильным звукопроизношением. Желаю успеха!

В дальнейшем использование предложенных дидактических игр будет способствовать закреплению усвоенных знаний, поможет развить интерес к слову и речи, расширить кругозор, что несомненно послужит хорошей базой для успешного обучения в школе. Как писал великий педагог А.С. Макаренко, «Хорошая игра похожа на хорошую работу». Желаю успеха!