Наша речь состоит из предложений, предложения из слов слова из звуков. Если ребёнок плохо воспринимает звуки, он может и не правильно их произносить. Это и может быть одной из причин неправильного звукопроизношения. Если у ребенка плохо развита способность слушать и слышать, различать и правильно пользоваться звуковыми средствами языка, т. е. у него недостаточно развит речевой слух, то, естественно, он будет испытывать трудности в общении, а в дальнейшем и в школьном обучении. Обучение письменной речи полностью основывается на умении различать и анализировать звуки речи. Выявить эти проблемы за частую может только специалист.

Умение слышать и различать звуки речи называется фонематический слух.

Чаще всего дети путают звуки похожие по звучанию или близкие по способу образования (по произношению). Это могут быть свистящие и шипящие звуки: с-ш, з-ж, сь-щ, ц-ч, с-ц, з-с; соноры: р-л; твёрдые и мягкие: б-бь, з-зь, с-сь, и т.д.; звонкие и глухие: д-т, в-ф и т.д., Это приводит к неправильному восприятию слов и в дальнейшем к неправильному произношению (например: кот-"гот", лаз-"раз", лук-"люк", и т.д.) 

       Развитие  фонематического слуха у детей происходит индивидуально.

                Возрастные нормы развития фонематического слуха.

Первый год жизни - уже на третьей неделе ребенок должен проявлять сосредоточение на резкие звуки, а в два месяца начинать прислушиваться к более тихим шумам. В три месяца малыш без труда отыскивает взглядом источник звука, реагирует на него улыбкой, комплексом оживления. С удовольствием слушает музыку. С четырех месяцев ребенок начинает подражать звукам, к полугоду различает свое имя.

   На втором году жизни фонематический слух активно развивается. Несмотря на то, что речь еще далека от совершенства, ребенок уже может различать все фонемы родного языка. К концу второго года малыш в состоянии определить на слух неверно произнесенный звук в речи взрослых, но собственное произношение еще не контролирует.

   Самое важное достижение третьего года жизни – возможность ребенка самостоятельно определять неверно произнесенный звук в собственной речи. Если этот навык фонематического восприятия не сформируется к трем годам, то ребенок не сможет овладеть правильным звукопроизношением.

   На четвертом году жизни фонематический слух совершенствуется, становится более дифференцированным. Ребенок уже владеет навыком различения сходных фонем на слух и в собственном произношении, что служит фундаментом для освоения звукового анализа и синтеза.

    На пятом - шестом году жизни формируется звуковой анализ – умение определять последовательность и количество звуков в слове. Только обладая навыками анализа и синтеза, ребенок сможет успешно освоить чтение и письмо.

При первых признаках отставания родители должны обратиться к отоларингологу, в более серьёзных случаях к сурдологу.

Если у ребёнка есть проблемы с развитием фонематического слуха, он получает статус ребёнка с фонетико-фонематическим недоразвитие речи. А фонетико-фонематическое недоразвитие речи – это нарушение процессов формирования произношения у детей с различными речевыми расстройствами из-за дефектов восприятия и произношения фонем.
Без достаточной развитости фонематического слуха невозможно полноценное освоение письменной речи.

Дети старшего дошкольного возраста в большинстве своем усваивают и правильно произносят все звуки родного языка, умеют четко и правильно произносить слова и фразы, менять громкость речи в зависимости от ситуации, пользоваться, интонационными средствами выразительности, имеют достаточно развитый речевой слух. Однако и в этом возрасте еще встречаются дети, не совсем четко произносящие отдельные звуки и многосложные слова, особенно со стечением нескольких согласных.

Развивать фонематический слух Вам помогут простые игры:

Игры для детей первого года жизни

• Взрослый гремит погремушкой, при этом разговаривает с ребёнком: «Где звенит? Вот он. А где сейчас?». Следит за реакцией ребёнка

• Обращайтесь к ребенку, произносите звуки, которые он уже умеет произносить: «агу!». Старайтесь, чтобы он подражал вам, повторяя звуки и слоги.

• «кто это?»

Рассмотрите с ребёнком семейный альбом с фотографиями: «это мама, это папа». После этого спрашивайте: «Где папа? Покажи дедушку». Аналогично играть с изображениями животных, птиц. Научить узнавать (называть, показывать части тела).

• «Кто как кричит?»

Возьмите игрушки (картинки) животных, поиграйте с малышом: «Мяу, мяу. Кто это к Катюше пришел? Кошечка пришла. Давай, Катюша, позовем кошечку, кис, кис, кис. Как мяукает киса? Мяу, мяу. А как надо позвать кису? Кис-кис».

• «Что звучит?»

Насыпьте в отдельные коробочки фасоль, крупу, камушки, пуговицы и т. п. Нужно дать ребенку с завязанными глазами послушать, как гремит одна из них, а затем попросить его найти ее среди других.

Учимся различать высоту и силу звука

• Жмурки – ребенок с завязанными глазами должен найти вас, ориентируясь на хлопки или звон колокольчика.

• Танцы – под тихую музыку танцуем медленно, плавно, а под громкую – быстро.

• Предложите нарисовать звук: например, при долгом звуке он должен изобразить длинную палочку, если звук короткий – короткую, и т. д. Здесь удобнее всего взять дудочку.

Учимся различать звуки и слова, близкие по звучанию

• Разложите перед ребёнком несколько картинок. Попросите его громко похлопать вам, когда вы назовете изображение правильно. Н: вожка-рожка-ложка. Предложите ребёнку поменяться ролями.

• Произносите похожие слова: рак - мак, коза – коса, мышка – мишка и т.д. Ребенок находит и показывает пары картинок.

• Читайте в слух знакомые ребёнку стихи и намеренно заменяйте слова, просите ребёнка Вас исправить.

Учимся различать слоги и определять длину слов

• Пропойте несколько одинаковых слогов и добавьте в конце слог с другим звуком, лучше всего, парным, например: га-га-га-ка, па-па-па-ба и т. д. Ребёнок или исправляет вас или повторяет ряд.

• Объясните, как образуются слоги. Вместе посчитайте, сколько слогов в медленно проговариваемом слове, отмечая каждый слог условным знаком: звоном колокольчика, хлопком, стуком и т. д.

Учимся различать фонемы и развиваем способности к анализу и синтезу

1. Игра «ответь словом с заданным звуком»

«Сколько цветов ты знаешь на букву Р?», «Какие у тебя есть игрушки на букву Н?», «Сколько есть животных в зоопарке на букву С?» и т. д.

2. Игра в города. Очень знакомая нам всем игра «назови слово на последний звук» или «назови слово на тот же звук что и моё слово».

3. Назовите несколько слов, где есть один и тот же звук, например, Чашка – тоЧка – мяЧ. Ребенок должен назвать этот звук. Игру можно усложнить: задайте вопрос, где этот звук в начале, а где середине? в конце?

4. Разложите карточки, ребенок должен выбрать из них те рисунки, в названиях которых звуки стоят либо в начале слова, либо в конце, либо в середине: Ракета, гРиб, тигР и т. д.

5. Расскажите сказку, в которой все слова спрятала в замке колдунья, и слова теперь не знают, из каких звуков они состоят. Малыш должен их расколдовать. Называйте отдельные звуки, например, Р – О – 3- А, освобожденное слово: роза.

Список литературы.

1. Волкова Л.С. Логопедия : Учебник./Волкова Л.С.- М.: Владос, 2008.

2. Казанская В.Л. Шматко Н.Д. Дидактические игры и упражнения по развитию слухового восприятия, Дефектология,- 2002г,- №5

3. ТкаченкоТ.А. Развитие фонематического восприятия: учебное пособие- М.,2001г.

4. Варенцова Н.С. Колесникова Е.М. Развитие фонематического слуха/ Варенцова Н.С. Колесникова Е.М.//Начальная школа,-2004,-№6,- с.48-50.

5. Волкова Л.С. Логопедия.[Текст]: Учебник./Волкова Л.С.- М.: Владос, 2008.

6. Дурова Н.В. Фонематика. Как научить детей слышать и правильно произносить звуки. [Текст]: Методическое пособие/ Дурова Н.В.  - М.: Мозаика-Синтез, 2000г 260с

7. Жовницкая О.Н. Фонетико-фонематическое восприятие у младших школьников/ Жовницкая О.Н. // Начальная школа,- 2001,- №11,- с.41-46.

8. Казанская В.Л. Шматко Н.Д. Дидактические игры и упражнения по развитию слухового восприятия / Казанская В.Л. Шматко Н.Д.//Дефектология,- 2002г,- №5- с 75 -86

9. Кулюкина Т.В.,Шестакова Н.А. Фонетической ошибке нет!/ Кулюкина Т.В.,Шестакова Н.А.// Начальная школа, -2002,- №4,- с.45-50.

10. Семенкова Т.В. Формирование фонематического слуха - залог успешной коррекции звукопроизношения.[Текст]: учебное пособие/ Семенкова Т.В.- М., 2000г.