Общение рассматривается как необходимое и важное условие развития человека, оно выступает условием развития отдельных личностей и общества в целом. Общение обеспечивает полноценное формирование отдельных психических функций, процессов и свойств человека, социализации человека и его успешного социального взаимодействия на протяжении всей жизни [6].

Этап дошкольного детства закладывает основы успешного формирования и развития умений и навыков общения и коммуникации, однако, сложность их формирования, обусловлена особенностями дошкольного возраста (формирование внутренней позиции в новой жизненной позиции, развитие наглядно-образного мышления и т. д.), а также активным формированием знаково-символической деятельности, формированием двух линий символического опосредования: когнитивной и метакогнитивной [2]. В связи с этим видится необходимым рассмотреть развитие навыков общения в контексте развития символической функции, которая активно проявляется в сущности сюжетно-ролевой игры. Сама суть сюжетно-ролевой игры пред- полагает необходимость включать общение ее участников.

Для каждой возрастной стадии развития человека характерна своя специфическая форма общения. Критериями выделения этих форм являются: время возникновения, место в системе жизнедеятельности ребенка, потребности, мотивы и средства общения. Дошкольный возраст имеет исключительно важное значение для развития психики и личности ребенка. Этот период обеспечивает вхождение ребенка в новую социальную ситуацию, которая требует выработки новых символических средств взаимодействия с окружающим миром, которыми обеспечивает ребенка игра [5].

Игра оказывает влияние на развитие мотивационно-потребностной сферы дошкольника, развитие высших форм перцептивной деятельности и наглядно-образного мышления, формирование внутреннего плана действий и воображения, произвольности поведения и деятельности. Игра, представляя условную, символическую интерпретацию реальных человеческих взаимоотношений, определяет позицию ребенка, восприятие и формирование картины мира, характер общения и отношений со взрослыми и сверстниками, формирование всех основных новообразований дошкольного возраста.

Центральным новообразованием на этапе дошкольного детства становится наглядно-образное мышление. В речевом развитии дошкольника также происходят изменения – развивается функция планирования деятельности в форме «речи для себя», начинает формироваться контекстная речь, где содержание может быть понято из самого контекста без опоры на ситуацию. Насколько речь контекстная определяется задачами и средствами общения, а переход к ней зависит от овладения словарным запасом, грамматикой и уровня произвольности. В процессе общения речь позволяет определить собственную позицию, спланировать стратегию дальнейшего действия, подать сигнал партнеру, принять и интерпретировать ответную реакцию.

Ребенок раскрывает для себя содержание человеческих отношений.

У него возникает потребность и возможность отрефлексировать отношения, спланировать и направить его деятельность. Возникает желание апробировать систему поведения в определенной ситуации, а возможность реализовать это ребенок получает в сюжетно-ролевой игре, которая позволяет расширить круг общения, включить в собственную ситуацию сверстников, партнеров по игре [2].

Сюжетно-ролевые игры имеют большое значение в психическом развитии ребенка, они развивают произвольную память. Правила, обязательные при проведении игры, воспитывают у детей умение контролировать свое поведение, ограничивать свою импульсивность, способствуя тем самым формированию характера. Во время совместной игры со сверстниками дети учатся общению, умению учитывать желания и действия других, отстаивать свое мнение, умению настоять на своем, а также совместно строить и реализовывать планы. Исполняя различные роли, ребенок начинает охватывать все стороны различных видов деятельности, что помогает развивать мыслительную способность ребенка, воспринимать чужую точку зрения [1]. Играя в сюжетно-ролевую игру, вживаясь в какой-то образ, ребенок воспроизводит свои впечатления, переосмысливает и раскрывает их. Понимая, что игровая ситуация воображаема, дети тем не менее испытывают вполне реальные чувства и переживания и тем самым обогащают свой внутренний мир. Для сюжетно-ролевой игры детей среднего дошкольного возраста характерно возникновение новых тем, связанных со знаниями, полученными во время чтения художественной литературы, рассказов взрослых, просмотров телепередач и т. д. Характерная особенность в выполнении ролей, игровых действий — воссоздание взаимоотношений людей в процессе трудовой деятельности. Дети этого возраста начинают понимать, что в коллективном труде необходимо оказывать друг другу помощь, быть внимательными. Однако, в играх можно наблюдать и проявление негативных сторон нашей жизни. Содержание игры отражает отношение ребенка к окружающей действительности. Можно наблюдать как, играя в дочки-матери, одна «мама» будет постоянно кричать на своих детей, поучать их, другая же будет примерять наряды, третья — заниматься с детьми, читать им сказки и т. д. Такими играми ребенок показывает, что из взрослых отношений он считает главным, и какой стереотип поведения выбирается им за образец поведения и подражания. Наблюдая за детской игрой, можно сделать определенные выводы об особенностях развития и психического состояния ребенка, о его чувствах, настроении и темпераменте. В процессе игры дети показывают свое отношение к окружающему миру — ведь в игре он наделен силой, которой лишен в реальном мире. Также наблюдая за игрой ребенка, можно увидеть его страхи, боль, обиды, которые он по каким-либо причинам не может или не хочет показать взрослым. Зачастую не зная, как относиться к какой-либо ситуации, ребенок проигрывает эту ситуацию снова и снова, пытаясь принять ее на себя. С помощью игры можно воздействовать на мироощущение малыша, бороться со страхами, преодолевать неуверенность. Это следует учитывать нам воспитателям, чтобы вовремя направить ход игры в нужное русло [3]. Дети среднего дошкольного возраста любят совместные игры. Однако малый жизненный опыт, отсутствие устойчивости в проявлении нравственных чувств, недостаточно развитое умение поступиться своими желаниями, иногда приводит к распаду игры, к разрушению налаженных дружеских контактов. Руководя игрой, мы должны не только помогать детям из множества предложений выбрать самое интересное, но и научить их уважать замысел друг друга, быть внимательными к свои товарищам. Важно учить ребенка находить для себя роль, подходящую по смыслу к ролям сверстников, с которыми он хотел бы поиграть, а для этого необходимо учить ребенка сменять принятую роль на новую [4].

Общение детей как партнеров по игре перестает быть средством осуществления делового сотрудничества и начинает приобретать все большую самостоятельную ценность, которая выражается в стремлении ребенка к со переживанию другому человеку, в установлении с ним личностных отношений. Именно взрослый представляет ребенку символическое содержание ситуаций общения людей, которые по своей сути являются обобщенным воплощением взаимоотношений человеческого сообщества.

Библиографический список

1. Губанова Н.Ф. «Игровая деятельность в детском саду», М: Мозаика –синтез, 2006 г.

2. Звонова Е. В. Символизация и метакогнитивное опосредование: продолжение культурно исторической традиции // Вестник Российского университета – 2014 – С.34-37

3. Комарова Н.Ф. «Комплексное руководство сюжетно-ролевыми играми в детском саду»

4. Салмина Н.Г., Тиханова И.Г., Иовлева Т.Е. Социально желательное поведение детей и построение отношений в новой социальной ситуации 2007 №4 – С.24-35

5. Салмина Н.Г. Мы живем в мире символики // Современное дошкольное образование. Теория и практика. 2013 -№ 10.- С. 28-32

6. Травинова Г. Н. Формирование психологической готовности студентов педагогического вуза к взаимодействию с дошкольниками : автореферат диссертации ….кандидата психологических наук. – Москва.