Предметная среда, окружающая ребёнка, организованная наилучшим образом, не может сама собой, без руководства взрослого воздействовать на его развитие. Только взрослый, целенаправленно организуя предметный мир, раскрывает в своих действиях и отношениях его сущность, делая её понятной и доступной для малыша.

На протяжении первых лет жизни совершаются глубокие преобразования процесса общения ребёнка с окружающим. Вместе с формированием новых потребностей складывается и первый вид ведущей деятельности малыша – общение с взрослым. Сначала он носит непосредственно – эмоциональный характер. Систематические словесно – эмоциональные воздействия обогащают детей и значительно благоприятствуют их познавательному развитию. Отношение взрослого, проявляющееся в процессе ухода за малышом, на занятиях с ним, в повседневном общении, является причиной первых радостей и огорчений ребёнка. Во втором полугодии функция общения существенно меняется.

Только ласки и внимания, которых хватало ребёнку до 6 месяцев уже недостаточно. Когда малыш начинает овладевать элементарными действиями с предметами, двигательными и некоторыми речевыми элементами, его бодрствование следует организовать на основе выполнения посильных упражнений, игр. При этом взрослый выступает не только как организатор, но и как активный партнёр. Взрослый должен знать чего он хочет добиться от ребёнка, чему его научить. Задача родителей своевременно перевести ребёнка на более высокий уровень общения с взрослыми. Общение – одно из основных условий воспитания у детей чисто человеческих, социальных навыков и повышения уровня их умственной активности. С ростом жизненного опыта и возможностей малыша ярче проявляется его стремление к самостоятельности. Познание окружающего малыш начинает осуществлять через ориентировочно – исследовательскую деятельность Его интересует всё.

Но удовлетворению любопытства мешают плохо развитые умение действовать с предметами, навык ходьбы, речевое общение с взрослым. Не владея ещё рядом фундаментальных навыков и умений, он, тем не менее, стремится к самостоятельности. Потребность в освоении окружающего является действенным фактором развития активности. Именно в этот период отмечается обострённая реакция на воздействие нового – присутствие посторонних людей, новые игрушки, предметы.

Негативность и настороженность при появлении нового являются особой формой активной ориентировки ребёнка в незнакомой ситуации. Всё новое надо вносить в его жизнь на фоне частично знакомого или находящегося в логическом сочетании с ним. Как бы ни был мал ребёнок, необходимо добиваться, чтобы он чувствовал, на что направлены усилия взрослого. Для малыша всё имеет значение – выражение глаз, улыбка, чуткие, спокойные руки и мягкий, ласковый голос взрослого. Эмоциональные проявления очень рано становятся каналом связи, доступным средством влияния на поведение ребёнка. Любовь к ребёнку – фактор, позволяющий воспитывать его сердцем и разумом.