Успешное осуществление детьми разных видов деятельности (игровой, изобрази-тельной, трудовой), формирование у них различных способностей зависит от раннего начала, буквально с первых дней жизни, сенсорного воспитания. Включение сенсорного воспитания во все моменты жизни детей обеспечивает активное познание каждым ребёнком объектов и явлений окружающей действительности, их свойств и качеств (форма, размер, цвет, положение в пространстве, фактура, текстура и др.).
Для детей с множественными нарушениями развития (интеллекта и движений) характерно отсутствие интереса к окружающему. Дети манипулируют с предметами хаотично, неупорядочено, не учитывают свойства предметов, не переносят знания и опыт в новую ситуацию и тем самым не овладевают поисковыми способами ориентировки в окружающей. У большинства дошкольников имеются нарушения координации, точности и темпа движений. Дети с трудом воспроизводят даже заданные движения и позы, у них часто возникают сложности при выполнении действий, требующих переключения движений или быстрой смены поз. Вместе с тем дети данной категории обладают потенциальными способностями к накоплению сенсорного опыта. В связи с этим одной из задач коррекционно-развивающей работы по обогащению сенсорной сферы является развитие ощущений и восприятий на основе предметной деятельности.
Сенсорное воспитание детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта и дви-жений направлено на развитие перцептивных действий, т. е. действий восприятия, в про-цессе которых дети выявляют свойства разнообразных объектов. В процессе рассматривания-обследования объектов окружающей действительности у детей постепенно происходит накопление чувственного опыта в сочетании с моторной активностью, развиваются зрительное, слуховое, тактильно-двигательное, обонятельное и вкусовое восприятие. Сенсор-ное воспитание детей рекомендуется организовывать как разнообразную практическую де-ятельность с предметами с опорой на сохранные органы чувств и движения ребенка. Все виды деятельности необходимо сопровождать речью. Работа по сенсорному воспитанию ребенка с нарушениями в развитии осуществляется систематически, последовательно и постепенно включается во все виды жизнедеятельности детей: режимные моменты (умывание, одевание и т. п.), игры (дидактические, подвижные и др.), занятия, трудовую деятельность, прогулки.
Для успешного обогащения и расширения сенсорного и сенсомоторного опыта детей данной категории необходимо:
- проявлять эмоционально-положительные чувства к ребёнку, адекватно и своевременно откликаться на проявления негативизма у ребёнка (плач, эмоции, действия);
- инициировать у детей положительный эмоциональный отклик при непосредствен-ном знакомстве с предметами. Воспитывать устойчивые реакции ребёнка на развивающие сенсорные стимулы: звук, цвет, вкус и другие раздражители, вызывающие положительное отношение к экспериментированию с объектами ближайшего окружения;
- сопровождать все виды деятельности детей внятной, правильной, доступной речью;
- поощрять проявления детьми самостоятельности.
Примерные упражнения, способствующие расширению сенсорного восприятия и формированию перцептивных действий детей дошкольного возраста с нарушениями разви-тия.
1. Упражнения, направленные на развитие тактильного восприятия:
- массаж и самомассаж (действия похлопывания, лёгкого пощипывания и постукива-ния по верхним и нижним конечностям, туловищу (пальцами, ладонями, различными предметами);
- рисование, отпечатывание пальцев, ладоней, стоп ребёнка (используются специаль-ные пальчиковые краски и большие листы бумаги, мокрый чистый мелкий песок и т. п.).
2. Упражнения, направленные на развитие зрительного восприятия:
- группировка однородных предметов по цвету (игры типа «Найди такую же», «Разложи по цвету (форме, величине)», «Занимательная коробка», «Почтовый ящик», «Бирюльки» и т. п.);
- сравнение предметов контрастных размеров с использованием приёма приложения; складывание одинаковых и разных по величине предметов (с использованием игрушек-вкладышей); отбор и группировка предметов по величине (игры типа «Найди такой же»).
3. Упражнения, направленные на развитие слухового восприятия:
- слушание различных мелодий (быстрых, медленных), разнообразных шумов и звуков (журчание воды, пение птиц, шелест листьев, шуршание шин по асфальту и т. п;
- совершенствование слухового восприятия детей в процессе специальных игровых
упражнений («Где звучит колокольчик?», «Найди Петрушку», «Кто сказал мяу и др.).
4. Упражнения, направленные на развитие вестибулярного восприятия:
- покачивание вперёд-назад, вправо-влево, в стороны в кресле-качалке, на водном матраце и т. п.;
- покачивания на большом гимнастическом мяче: вперёд-назад, в стороны;
- подпрыгивание на большом гимнастическом мяче.
5. Упражнения, направленные на развитие вкусового и обонятельного восприятия:
- смазывание губ, языка ребёнка с помощью ватных тампонов, смоченных в различных пищевых растворах (использовать: варенье, мёд, лимонный сок, солёный рассол);
- проведение по губам и языку ребёнка кусочками пищевых продуктов (использовать: лимон, солёный огурец, арбуз и т. п.).
В заключение можно сказать, что в результате коррекционно-образовательной работы у детей дошкольного возраста с нарушениями развития (интеллекта и движений) постепенно накапливается сенсорный опыт, который впоследствии становится основой формирования разнообразных видов детской деятельности.