На сегодняшний день - образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного и школьного возраста – явление очень редкое. В речи детей существуют множество проблем.

• Односложная, состоящая лишь из простых предложений речь. Неспособность грамматически правильно построить распространенное предложение.

• Бедность речи. Недостаточный словарный запас.

• Употребление нелитературных слов и выражений.

• Бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ.

• Неспособность построить монолог: например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами.

• Отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов.

• Отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи и т. д.

• Плохая дикция.

Поэтому педагогическое воздействие при развитии речи дошкольников и школьников – очень сложное дело. Необходимо научить детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей жизни. Учитывая, что в данное время дети перенасыщены информацией, необходимо, чтобы процесс обучения был для них интересным, занимательным, развивающим.

Я использую в работе по обучению детей связной речи цепной текст.

Цепной текст представляет собой такую смысловую организацию предложений, которая обеспечивает последовательную передачу мысли от предложения к предложению линейно, по цепочке..

Для наглядного показа правил смысловой связи предложений в цепном типе текста принята предметно-графическая схема.

В начале работы можно использовать готовые цепные тексты, где ребенок сначала слушает рассказ, а затем, опираясь на картинки, пробует пересказать его.

Правилами построения цепного текста.

1) Учитель зачитывает рассказ и предлагает учащемуся запомнить, о чем рассказывается в нем:

2) После прочтения учащемуся предлагается из ряда представленных картинок, отобрать только те, о которых рассказывается в тексте.

3) После этого учитель предлагает ребенку расположить картинки в последовательности рассказа.

4) Далее соединяются стрелками картинки, устанавливая тем самым цепь смысловых связей. 

5) Учащийся пересказывает текст с опорой на составленную схему.

Таким образом, введение схем, работа с рассказами цепной структуры, а способствуют тому, что дети с нарушением речи овладевают навыками связной речи, учатся составлять рассказы повествовательного типа, грамматически верно оформлять предложение, знакомятся с навыками культуры речи, пополняют словарный запас.