Федеральный государственный образовательный стандарт предусматривает реализацию адаптированной образовательной программы через урочную и внеурочную деятельность. Одной из моделей организации внеурочной деятельности обучающихся является работа группы продленного дня.

Я работаю воспитателем ГПД на базе класса для детей с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья). Я хочу рассказать, как строилась работа с детьми, которые сейчас обучаются в 5 г классе.

Системно-деятельностный подход – это такой метод, при котором ученик является активным субъектом педагогического процесса.

Деятельностный подход - организация различных видов деятельности детей: игровой, трудовой, досуговой, творческой и управление ею с целью их развития и воспитания.

Деятельностный подход основан на фундаментальном психологическом положении - личность развивается в деятельности.

Согласно цели воспитательной работы по принципу деятельностного подхода для обеспечения гармоничного развития детей мы должны были создать максимум комфортных психолого –педагогических условий. Но при этом надо было исходить из реальной картины. Все дети были рекомендованы ПМПК для обучения в коррекционных классах и почти всем поставлен диагноз ЗПР. Изучив социальный паспорт класса, мы поняли, что в каждой семье есть свои очень большие проблемы.

А.С. Макаренко называл состояние психики детей из семей с нездоровой обстановкой «отсутствием радости завтрашнего дня». «Ребенок учится тому, что видит у себя в дому». Дети, приходя в школу, спонтанно воспроизводят семейный стиль речи, поведения, общения. Они не умеют играть со сверстниками, общаться с ними, управлять собой, трудиться сообща. Отсюда неуверенность в себе, обидчивость, упрямство, грубость, агрессия, конфликты с окружающими. Но из года в год мы, педагоги, несмотря на усвоенную житейскую мудрость, гласящую о том, что яблоко от яблони недалеко падает, наперекор психофизической природе человека, которую как известно не обманешь, пытаемся помочь таким детям.

Поэтому моей задачей, совместно с классным руководителем, стало вовлечь таких детей в качественно иные межличностные отношения, привить иные ценности, создать такие условия, чтобы каждый ребенок чувствовал себя комфортно, востребовано, творил, радовался, огорчался и ощущал успех.

Организация самоуправления в классном коллективе.

В классе был уголок, где отражалась жизнь коллектива, успехи и достижения учащихся. В ГПД были введены элементы самоуправления. В конце каждой недели происходило обсуждение и подведение итогов. Коллективная деятельность помогала детям учиться, договариваться друг с другом, сотрудничать, прививались элементарные трудовые навыки. Дети учились адекватно оценивать свои результаты. Для повышения уровня воспитанности учащихся и развития интереса к учебному процессу, я создавала ситуацию успеха, применяла игровые сюрпризные моменты, разные виды соревнований: «Собери осенний букет», «Зажги огоньки на елочке», «Подарки от Деда Мороза» и другие.

В ГПД проводилась оздоровительная работу и прививались навыки здорового образа жизни через ежедневные прогулки и еженедельные спортивные часы.

Кружок по изодеятельности «Вдохновение».

Внеурочная деятельность была направлена и на формирование нравственных и эстетических качеств личности. Воспитание чувств у ребенка начинается с красоты. Красота, в каких бы формах она не проявлялась, всегда несет в себе добро. Поэтому передо мной стояла следующая задача – организовать работу кружка по художественно-эстетической деятельности «Вдохновение». На занятиях учащиеся знакомились и овладевали разнообразными художественными техниками. Каждый из этих методов – это маленькая игра. Доказано, что творческие способности не зависят от интеллекта. Создавая красивые вещи своими руками, дети получали сильные положительные эмоции, возникало желание «жить по законам красоты».

Дети очень любили создавать коллективно-творческие работы. Мы работали под девизом: «Чего один не сделает, сделаем вместе». Особое удовлетворение им доставлял общий результат, который в этом случае всегда богаче по содержанию, производит на ребят более яркое эмоциональное впечатление. Коллективная форма организации дает возможность творчески работать вместе, строить общение друг с другом, развивает привычку к взаимопомощи. Каждый ребенок чувствует себя причастным к получившийся работе, повышается его самооценка. Активное обсуждение творческих работ способствует развитию творческого воображения. Открыли для себя «одаренных» детей. Стали принимать участие в городских и всероссийских конкурсах.

Участие в муниципальных социально - педагогических программах.

Со 2 класса мы решили выйти на городской уровень и принимали участие в муниципальных социально-педагогических программах «Чудо-дерево», «Волшебный свиток». Задания, которые предлагались на различных этапах игры, развивали интеллектуальные способности, формировали познавательный интерес младших школьников.

Мы столкнулись с некоторыми трудностями, так как для детей с ОВЗ объем материала, который нужно запомнить, оказался слишком большой. На одном из этапов игры предлагалось представить проектную работу «Родословная рукотворных вещей». Так как современные дети мало знают о народных промыслах русского Севера, то нашей целью стало сформировать у них интерес к традициям северного декоративно-прикладного через каргопольскую игрушку. Работая над этим проектом, учащиеся побывали в городском краеведческом музее на экскурсии «В гостях у бабушки Ульяны». На основе полученных знаний сделали коллективную работу в технике аппликация. Посмотрев презентацию по данной теме и изучив технологическую карту, сами научились лепить игрушку Полкан и расписывать ее. Результатом нашей работы стала выставка поделок: «Глины не мять – красоты не видать».

Стремясь привить каждому ребенку любовь к познанию, умению самостоятельно мыслить и преодолевать трудности, развивать чувство ответственности, в 4 классе мы с большим интересом приняли участие в муниципальной литературной квест-игре «Незнайка и его друзья», разработанной по адаптировано-образовательной программе для детей с ОВЗ. По принципу деятельностного подхода в течение месяца мы добывали новые знания, искали оригинальные пути решения проблемы, погружались в новые знания, развивали творческое мышление. К началу выступления, каждый мог рассказать про любого жителя Цветочного города, кто с кем дружит и чем занимается. Ответить на любой вопрос: Сколько малышей могло уместиться на лавочке, которая была в корзине воздушного шара? На каком топливе работал автомобиль Винтика и Шпунтика? и другие.

В течение четырех лет мы терпеливо и настойчиво учили детей справедливости, доброте, пониманию прекрасного. Давали ребятам почувствовать радость своего движения вперед, удовлетворение от успешно выполненной работы, от хорошего поступка. В итоге проведенной работы обучающиеся стали победителями в муниципальном «Марафоне Знаний», показали высокие результаты итоговых контрольных работ, 6 человек по решению ПМПК переведены в класс нормы. Все достижения наших учеников подтверждают, что наша работа проводилась в правильном направлении. Детям всегда было интересно в группе продленного дня, они чувствовали себя уверенными и сильными, а значит счастливыми.

Таким образом, осуществляя системно-деятельностный подход к воспитанию, реализация поставленных задач и четкое их выполнение привели к личностному развитию и росту каждого ученика.