Неотъемлемым элементом анализа каждой части произведения устного народного творчества должна стать словарная работа. Уяснение лексического значения слов помогает прояснить содержание, включает воссоздающее воображение детей, помогает уяснить авторское отношение к изображаемым событиям.

Словарная работа в ходе анализа текста предполагает и наблюдение за изобразительно-выразительными средствами языка произведения. Лексическое значение большинства слов должно уточняться в процессе анализа и сочетаться с работой над изобразительно-выразительными средствами языка произведения. Язык сказки характеризуется наличием в нем большого количества архаичных элементов, непонятных детям младшего школьного возраста, поэтому большую значимость приобретает работа по объяснению лексического значения устаревших слов. Неясные представления, понятия можно конкретизировать и с помощью словесных описаний, понятных учащимся слов, и путем выяснения содержания понятий или представлений, обозначенных словом. Этому способствует применение логических приемов (анализа, синтеза, обобщения и др.).

Содержание словарной работы на уроках чтения заключается в следующем:

1. обогащение речи учащихся словами на основе развития представлений и понятий;
2. уточнение значения известных слов путем непосредственных наблюдений за предметом и рассмотрения слова в контексте, установление основных, существенных признаков понятия, выраженного словом;
3. расширение сферы употребления знакомых и новых слов, сопоставление употребления изученных слов в данном и каком-то другом (ранее или позднее изученном) контексте, включение слов в новый контекст;
4. изучение путем наблюдений над словом в тексте его стилистической роли;
5. работа над значением образных средств языка в тексте;
6. употребление слова учащимися в связной речи, осознание его смысловых и грамматических связей.

Обогащение словаря учащихся связано с обогащением их мышления представлениями и понятиями путем непосредственных наблюдений за окружающей действительностью и за словесными образами читаемого текста. Поэтому важным вопросом в проблеме обогащения словаря ребенка является установление правильного соотношения книжного образа с реальным представлением о предмете. Чувственный опыт ребенка необходимо обогащать путем наблюдений, непосредственного изучения окружающей действительности.

Анализируя сказку, можно выделить группы слов, которые помогают раскрыть жанровые особенности текста, выявить характер героев, основную тему и идею произведения.

Сказка «Гуси-лебеди» дает возможность работать над такими группами слов:

• над словами, обозначающими главных героев: гуси-лебеди, Баба-Яга, девочка, братец;
• над словами, обозначающими лиц и имеющими эмоциональную окраску: доченька, сынок, батюшка;
• над словами, обозначающими действия: позабыла, побежала, заигралась, загулялась; вернулась, ахнула, кинулась, кликала, заливалась (слезами), причитывала (дочка); налетели, подхватили, унесли; увидели, загоготали, налетают, крыльями машут (гуси-лебеди);
• над устойчивыми словосочетаниями: покричали-покричали, полетели-полетали, слезами заливалась, ни жива ни мертва, на твоих костях покатается;
• над изобразительными средствами: серебряные яблочки, кисельные берега, молочная речка.

Пример фрагмента урока анализа русской волшебной сказки «Гуси-лебеди» (3 класс).

Цель работы: уточнить значение некоторых слов, характеризующих основные события и героев; научить различать оттенки значений слов, выявить изобразительные средства языка и устойчивые выражения.

- Прочитай, как отвечала девочка печке, яблоньке и реке при первой встрече. Что в ее ответах было для них обидного? («Стану я ржаной пирожок есть! У моего батюшки и пшеничные не едятся», «У моего батюшки и садовые не едятся», «У моего батюшки и сливочки не едятся»). Как можно было отказаться от угощения и не обидеть того, кто угощал? Предложи свои ответы.

- Как относилась девочка к своим помощникам после побега с братцем от Бабы-Яги? («Речка, матушка, спрячь меня! Поешь моего простого киселька. Девочка поела и спасибо сказала». «Яблоня, матушка, спрячь меня! Поешь моего лесного яблочка. Девочка поскорее съела и спасибо сказала». «Печка, матушка, спрячь меня! Поешь моего ржаного пирожка. Девочка скорее пирожок в рот, а сама с братцем – в печь»). Выделенные в тексте слова доказывают уважительное отношение девочки к свои помощникам.

- На какие две части можно разделить сказку по характеру поведения девочки?

- Девочка в этой сказке: смелая, умная, гордая, хитрая, невоспитанная, злая, беззаботная, добрая, упрямая, непослушная, грубая, бестактная, эгоистка, трусливая, любит брата, признает свои ошибки, исправляется, никого не любит?

- Выбери слова и выражения, которые характеризуют поведение девочки в первой половине сказки (до встречи с Бабой-Ягой). Выбери слова и выражения, которые характеризуют поведение девочки во второй части. Какие слова и выражения совсем не подходят для характеристики девочки?

- Найди определения, характеризующие необычных персонажей и волшебные предметы. («Старая Баба-Яга», «молочная река в кисельных берегах», «серебряные яблочки»). Какая избушка Бабы-Яги представлена в сказке? («Вдруг видит – стоит избушка на курьей ножке, об одном окошке, кругом себя поворачивается»). Таким образом, избушка Бабы-Яги помимо постоянного эпитета на курьих ножках получает в тексте дополнительную характеристику, что служит в сказке целям усиления впечатления таинственного и чудесного.

- Найди слова, обозначающие действие. Обрати внимание, как много таких слов в этой сказке. («Бросилась девочка догонять их. Бежала, бежала, увидела – стоит печь». Девочка опять побежала. Бежит, бежит, уж недалеко осталось. Тут гуси-лебеди увидели ее, загоготали – налетают, крыльями бьют, того гляди, братца из рук вырвут»). Именно поэтому мы как бы видим бегущую девочку и нападающих гусей-лебедей.

- Найди выражения, которые состоят из двух близких по значению слов, а также устойчивые выражения. («Гуси-лебеди, покричали-покричали, ни жива ни мертва, заигралась, загулялась»).

В волшебной сказке выразительный язык, встречаются слова и выражения, которых нет в повседневной речи. Образные определения, показывающие характер героев, слова, обозначающие действие, устойчивые выражения – все это отличает волшебную сказку от рассказа и сказок других типов. Синонимические и тавтологические сочетания широко употребляются в сказках и выражают предельную взволнованность, эмоциональность речи и служат исключительно целям усиления.

В 4 классе изучаются бытовые сказки «Дочь-семилетка», «Петр 1 и находчивый солдат» /учебник «Родное слово»/.

Сказка «Дочь-семилетка» дает возможность работать над такими группами слов:

• над словами, обозначающими главных героев: брат, царь, дочь, мужик, отец;
• над словами, обозначающими лиц и имеющими эмоциональную окраску: Иванушка, батюшка, внучек;
• над словами, обозначающими действия: попекла, припрятала к обеду (дочка); пошел, купил (отец);
• над устойчивыми словосочетаниями: подумал-подумал, залился горькими слезами;
• над изобразительными средствами: шелковая ниточка, бедный , богатый брат, царское величество, дочь мудра.

Пример фрагмента урока анализа бытовой сказки «Дочь-семилетка» /4 класс/.

Цель работы: уточнить значение некоторых слов, характеризующих основные события и героев; научить различать оттенки значений слов, выявить изобразительные средства языка и устойчивые выражения.

- Как можно назвать загадки царя и ответы на них девочки-семилетки? Хитроумные, глупые, остроумные, легкие, замысловатые, сложные, трудные, простые? Выбери нужное.

- Какие задания дает царь семилетке? Можно ли их выполнить? Вспомни, какие задания получала от мачехи Крошечка-Хаврошечка. Сравни, как выходит из трудного положения героиня бытовой сказки волшебной?

- Найди выражения, которые состоят из двух близких по значению слов, а также устойчивые выражения. Как ты их понимаешь? Замени их близкими по значению.

- Вспомни, кто такие кум и кума. Где ты встречался с такими персонажами?

Найди и прочитай предложение со словом «кросна» («Поди к царю, скажи, чтоб нашел такого мастера, который бы сделал из этого прутика кросна: было бы на чем полотенце ткать!»). Как ты думаешь, что оно может обозначать?

- Докажи, что это сказка бытовая. На примере сказки «Дочь-семилетка» расскажи, что русский народ осуждает в человеке, а какие качества ценит.

- Вспомни признаки волшебных сказок, назови героев. Сравни с бытовой сказкой «Дочь-семилетка».

Такие сказки, как «Дочь-семилетка», называются бытовыми. Быт – это повседневная обычная жизнь людей. В бытовых сказках действие происходит не в волшебном царстве, а на русской земле. Персонажи – обыкновенные люди: мужик, барин, солдат, поп и др. Но бытовая сказка - это сказка, а не быль, в ней происходят невероятные, сказочные события.

Мы будем читать в этом разделе бытовую сказку «Петр 1 и находчивый солдат».

Работа над выявленными группами слов в тексте сказки позволяет уточнить значение некоторых слов, характеризующих основные события и героев; научить различать оттенки значений слов, выявить изобразительные средства языка и устойчивые выражения.

Лексическую работу в процессе анализа сказки необходимо проводить, опираясь на понимание учащимися смысла и жанровой природы текста.