Основным средством социализации дошкольника, ознакомления его с социальной действительностью является игра. Вместе с тем, сегодня у большого числа детей игровые навыки оказываются сниженными вследствие широкого распространения игрушек-имитаций, компьютерных игр, подавляющих воображение детей, чрезмерной увлеченности детей гаджетами и просмотром мультфильмов. Все это нарушает нормальное протекание процесса социализации ребенка, препятствует вхождению его в мир человеческой культуры.

Таким образом, сегодня существует противоречие между необходимостью и значимостью процесса социализации дошкольников и негативными чертами, свойственными игровой деятельности детей в этом возрасте. Это противоречие обусловливает актуальность проведения соответствующего исследования, объектом которого является процесс социализации детей дошкольного возраста, а предметом – социализация дошкольников в игровой деятельности. Цель исследования состоит в выявлении особенностей социализации детей дошкольного возраста в игровой деятельности.

Итак, социализация представляет собой непрерывный процесс приобщения личности к культуре, усвоения общепринятых норм, ценностей общества. Социализация осуществляется на двух уровнях: первичная происходит на уровне малых социальных групп и обеспечивает становление личности человека в детском возрасте, вторичная же реализуется в рамках больших общественных групп, помогая уже социализированному индивиду интегрироваться в различные секторы социума [1, с. 205].

Основной особенностью социализации дошкольника является то, что в этом возрасте, благодаря общению и совместной деятельности с окружающими, дети начинают осознавать себя субъектами в системе социальных отношений, у них формируется внутренняя позиция, которая отражает степень их удовлетворенности своим местом в этих отношениях [3], [5]. Социализация в этом возрасте связана с ведущими механизмами развития социально значимых качеств личности и, в частности, с идентификацией [6, с. 17]. В дошкольном возрасте у детей появляется активное подражание внешней стороне поведения взрослых, отождествление с личностными чертами которых способствует социализации личности [2].

Значение игры в ходе данного процесса обусловлено тем, что в ней развиваются наиболее значимые аспекты социализации дошкольника – способность к общению и совместной деятельности с ровесниками и взрослыми. Посредством выполнения игровой роли осуществляется связь ребенка с миром взрослых и с обществом в целом [4, с. 7 – 14].

Важной частью проводимого исследования стало эмпирическое изучение проблемы социализации детей дошкольного возраста в игровой деятельности, гипотезой которого стало предположение о том, что благодаря существованию статистически значимой взаимосвязи между уровнем развития игровой деятельности и уровнем социализации детей дошкольного возраста, игра способствует повышению уровня социализации детей.

Эмпирическое исследование было организовано и проведено в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. В исследовании приняли участие 60 детей старшего дошкольного возраста. В ходе диагностики для определения уровня развития игровой деятельности у детей использовался диагностический лист, заполнявшийся на каждого ребенка в процессе наблюдения; для определения уровня социализации дошкольников – программа наблюдения за культурой поведения ребенка А.М.Щетининой [7, с. 47 – 48].

Исходная диагностика показала, что высокий уровень развития игровой деятельности характерен для 25%, средний – для 60%, низкий – для 15% детей. То есть, большинство детей умеют эффективно включаться в игру, способны без значительных конфликтов распределять роли, выполнять их, последовательно разворачивать сюжет игры. Большинство детей могут предложить ровесникам один – два варианта игр, рассказать, хотя бы в общих чертах, о ходе игры, ее правилах, распреде­лении ролей.

В то же время, высокий уровень социализации выявлен у 31,7% детей, средний – у 61,7%, низкий – у 6,7% дошкольников: большинство детей умеют войти в общество ровесников, способны успешно действовать совместно с другими детьми, следовать общественным нормам, контролировать свои желания и избегать конфликтов.

Расчет критерия корреляции Пирсона, значение которого составило 0,961, позволил говорить о наличии сильной прямой связи между исследуемыми показателями: чем более высоко развита игровая деятельность дошкольников, тем более высоким является и уровень их социализации.

Данное положение легло в основу программы социализации дошкольников в игровой деятельности, которая реализована по двум направлениям: создание в группах детского сада предметно-игровой среды, способствующей социализации, а также проведение серии занятий, включающих игры, направленные на социализацию дошкольников. В работе были использованы сюжетно-ролевые игры («Семья», «Автобус», «Больница», «Детский сад», «Строители», «Автозаправка», «Поликлиника», «Почта», «Моряки», «Морское путешествие»); игры, направленные на социально-коммуникативное развитие дошкольников, раскрепощающие игры («Угадай эмоцию», «Через стекло», «Пишущая машинка», «У кого больше доводов?», «Вежливые слова», «Покажи себя», «Волшебный стул», «Пресс-конференция»); дидактические игры с печатным материалом («Мое настроение», «Маскарад», «Хороший и плохой поступок», «Волшебный букет»).

В результате проделанной работы в уровне развития игровой деятельности и социализации большинства дошкольников произошли позитивные изменения: на контрольном этапе высокий уровень развития игровой деятельности характерен для 55% детей (на 30% больше, чем ранее), средний – для 40% (на 20% меньше), низкий – для 5% дошкольников (на 10% меньше). Дети научились эффективно организовывать различные виды игр и включаться в игру с ровесниками, распределять роли, выполнять их, разворачивая игровой сюжет.

Высокий уровень социализации выявлен у 46,7% детей (на 15% больше, чем ранее), для остальных 53,3% дошкольников характерен средний уровень социализации (на 8,3% меньше). Дошкольники научились успешно взаимодействовать с другими детьми и взрослыми, стали осознанно следовать общественным нормам, контролировать свои желания и избегать конфликтов.

При этом, выявленные различия являются статистически значимыми (значение t-критерия Стьюдента составило для уровня развития игровой деятельности 3,4, для уровня социализации – 3,7).

Таким образом, задачи исследования были нами решены, а его цель – достигнута. Гипотеза эмпирического исследования подтвердилась. Игра действительно является эффективным средством социализации дошкольников, способствуя усвоению ими правил человеческого общежития; она позволяет создать условия для проявления его индивидуальности, для развития инициативности и самостоятельности, без которых невозможно существование в обществе. В игре формируется и проявляется потребность ребенка взаимодействовать с окружающими людьми, возникает чувство принадлежности к определенной общественной группе, происходит включение ребенка во всю систему общественных отношений.

Литература

1. Акименко А.К. Социализация личности в дошкольном возрасте: терапевтические сказки и их значение // Реабилитация, абилитация и социализация: междисциплинарный подход. – М.: Перо, 2016. – С. 204 – 208.
2. Белкина В.Н. Некоторые психологические аспекты социализации дошкольника // Ярославский педагогический вестник. – 2015. - № 5. – С. 139 – 143.
3. Ершова Ю.С. Условия социальной адаптации ребенка в контексте теории Дж. Боулби // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. – 2007. – № 5. – С. 163 – 165.
4. Клименкова О. Игра как азбука общения // Дошкольное воспитание. – 2002. - № – С. 7 – 14.
5. Леутина А.Л. Социализация детей в современных педагогических исследованиях // Вопросы образования. – 2014. - № 3. – С. 152 – 173.
6. Мухина В.С. Эволюция личности сквозь призму механизмов развития и бытия // Развитие личности. – 2007. – № 2. – С. 8 – 31.
7. Щетинина А.М. Диагностика социального развития ребенка. – Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000. – 88 с.