Совместная работа логопеда с родителями – неотъемлемая часть всего педагогического процесса. Комплексный подход к преодолению речевых нарушений  предполагает активное участие в нем родителей, которые могут все знания, умения, речевые навыки, полученные во время занятий с логопедом, закрепить в повседневной жизни.

Успех коррекционного обучения во многом определяется тем, насколько четко организована преемственность работы логопеда и родителей. Они должны стать сотрудниками, помощниками друг другу, решающими общие задачи. А это во много зависит от того, как организовано педагогическое просвещение родителей. Особенно это важно в группах компенсирующей направленности, так как родители должны уметь выполнять задания в домашних условиях.

Бессистемность в работе с родителями может приводить к усугублению речевых и коммуникативных трудностей детей. Преобладание в семье позиции перекладывания ответственности за речевые успехи детей на логопеда и воспитателей группы не способствует установлению уважительной позиции в общении между педагогами и ребенком, может сформировать отрицательную или безразличную установку на педагогическое воздействие у дошкольников. Особенно «чувствительны» к влиянию данных факторов дети с ОНР старшего возраста. Единство требований взрослых (педагогов и родителей), наоборот, значительно способствует психологическому настрою ребенка, повышению мотивации к занятиям.

Главным объектом оценки взрослых нередко становятся речевая активности детей и навыки владения ими связной речью. Появляется опасность изменения мотивов общения детей друг с другом и усиления влияния уровня развития речи на положение ребенка в коллективе. Выходом из данной ситуации может быть дифференцированный подход к оценке речи детей  и их поведения. Педагоги обращают внимание родителей на уровень развития коммуникативных и игровых навыков их ребенка. Незаинтересованность в контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, негативизм у одних детей, а у других – многословность, склонность перебивать собеседника, неспособность выслушать его до конца становятся поводом для раздумий взрослых.

Замечено, что у детей с ОНР отмечается разная степень фиксированности на своем дефекте, препятствующая их общению со сверстниками. Так, воспитанники с менее выраженным речевым нарушением, испытывая серьезные переживания, могут оценивать свой дефект неадекватно его тяжести, и наоборот, дети с тяжелыми речевыми дефектами порой практически не замечают их. В других случаях дошкольники с не резко выраженными проявлениями ОНР манипулируют родителями, демонстрируя перед ними свою речевую беспомощность. Они стараются избегать даже небольших трудностей, а родители потворствуют в этом, в результате чего снижается эффективность всей коррекционной работы.

Болезненная фиксация на своем дефекте, «поддерживаемая» замечаниями и укорами родителей, напротив, приводит к появлению замкнутости, негативизма, неуверенности в себе.

Кроме того, воспитанники с ОНР постоянно подвергнуты внешнему контролю, когда взрослые следят за их речью и оценивают ее правильность или  неправильность.  Дети настолько привыкают ориентироваться на взрослого, что прибегают к его помощи даже при незначительных затруднениях. В  таких случаях необходимо проводить тренинги для родителей, педагогов и детей, способствующих формированию представлений  о собственных возможностях. Такие тренинги приводят к установлению доброжелательных отношений между родителями и педагогами, возникновению чувства партнерства.

Коллективная работа (родительские собрания, открытые занятия, консультации,  семинары, тренинги) проводятся в тех случаях, когда родителей можно объединить по общности проблем, возникающих в связи с речевыми нарушениями у детей. Особо следует отметить роль родителей в комплексе психолого-педагогических мероприятий, которая должна проявляться в единстве требований к ребенку, помощи в адаптации к условиям дошкольного учреждения, оформлении тетради ребенка, контролем  за выполнением заданий, участии в мероприятиях, проводимых для родителей в ДОУ.

Индивидуальные формы работы (беседа, присутствие на занятиях логопеда, анкетирование, консультация) подчиняется этическим аспектам общения педагога и родителя по поводу проблем ребенка. В процессе индивидуальной работы с родителями демонстрируются приемы коррекционной работы с ребенком, указывается, на что следует обратить внимание дома. В итоге совместно с родителями определяются границы требований взрослых.

Таким образом, при согласованной работе логопеда и родителей заметно повышается уровень родительской компетенции. Постепенно родители берут на себя поддерживающие и закрепляющие функции развивающего взаимодействия с ребенком, создавая у него мотивацию к преодолению речевых и коммуникативных трудностей.