Для того, чтобы опытно-экспериментальная деятельность полностью раскрыла все свои возможности познавательного развития ребёнка, необходимо полностью включить детей в этот процесс, подключив не только все анализаторы, но и речь, как одну из высших психических функций. Суть опытно-экспериментальной деятельности в том, чтобы ребёнок увидел, сделал сам и обязательно сформулировал вывод. Но как научить ребёнка строить гипотезы, делать выводы и рассуждать?

Речь детей в опытно-экспериментальной деятельности я условно разделила на три этапа, чтобы нам с вами было удобнее их разбирать.

Первый этап - гипотеза (постановка проблемы).

Умение строить предположения основывается на развитой связной речи, ведь детям нужно не только подумать о возможной проблеме, но и сформулировать это для других. Поэтому начать необходимо с развития связной речи, методики вам знакомы и останавливаться подробно на этом мы не будем. Перейдем сразу к вопросу как научить ребенка делать предположения.

Предлагаю использовать для решения этой проблемы различные речевые и дидактические игры:

1. Закончи рассказ - читаем детям любой незнакомый им рассказ и в моменте смены сюжета останавливаемся и задаём вопрос «Как ты думаешь, что будет дальше?» лучше выслушать мнения нескольких детей и обратить их внимание на то, что концовки у сказки могут быть разные и среди них нет «неправильной». Таким образом мы сможем избежать детского страха ошибиться с ответом.
2. Почему так получилось - детям предлагается знакомая сказочная ситуация, например сказка Колобок и задаётся вопрос «Почему так получилось, что колобок убежал от бабушки и дедушки(волка, медведя)? Почему так получилось, что колобка съела лиса?» - этот вопрос помогает детям увидеть проблему.
3. Что мешает - детям предлагаются сюжетные картинки с проблемной ситуацией и задаётся вопрос «Что мешает...?»
4. Проблемные ситуации - после работы со сказочными проблемами и наглядными сюжетными картинками можно переходить к бытовым проблемам. Детям рассказывается проблемная ситуация и задаётся ряд вопросов.

Например: Воскресенье. Начался любимый Ленин мультфильм. Лена садится на диван для просмотра. Но мама просит сходить ее в магазин за мукой, что бы испечь ее бабушке на день рождение пирог. Лена отказывается и продолжает смотреть телевизор.

Вопросы для обсуждения.

Правильно ли поступила Лена? Что мешает маме испечь пирог? Что произойдет, если Лена не пойдет в магазин за мукой и пирог так и не будет испечен? Кто расстроится из-за отказа Лены идти в магазин?

 Таким образом мы от наглядных и абстрактных(сказочных) проблем перешли к реальным бытовым ситуациям. И даже воспринимая информацию на слух, дети научились рассуждать и делать предположения.

Второй этап - поиск путей решения

Этот этап учит детей давать определение понятиям, классифицировать предметы, выявлять взаимосвязи объектов. И для этого понадобится широкий кругозор и развитый словарный запас. Чтобы развить эти навыки мы можем использовать как специализированные речевые игры так и просто модернизировать уже знакомые вам. Например, методически правильно проведённая игра 4 лишний способствует решению наших задач на этом этапе, хотя первоначально она направлена на развитие внимания.

Игра «Отгадай» - ребёнку по описанию предлагается отгадать предмет или живой объект. Начинать эту игру стоит с подробных описаний и картинного материала для ребенка на выбор. Усложнением будет отсутствие зрительной опоры и инструкции состоящие из конкретных слов-описаний (прилагательные или глаголы).

Простой вариант этой игры: перед ребенком находятся картинки (волка, лисы, белки, дятла) и ему даётся описание - это лесное животное с рыжей шерстью, которое живет на дереве и питается орехами и грибами.

Усложнённый вариант игры: картинок нет, предлагается только описание - лесная, маленькая, прыгучая, рыжая.

Игра «Чудесный мешок». Знакомая многим игра, которую мы часто используем в своей практике. Для расширения словаря предлагаю такой вариант этой игры.

Выбирается ведущий из детей, ему предлагается в чудесном мешке на ощупь выбрать любую игрушку и описать её другим детям так, чтобы они угадали. Получается, что ведущему нужно самому понять, что за фигурка ему досталась в мешке и подобрать слова её описывающие, а остальные дети учатся описывать предмет, запоминают новые слова, и мысленно ищут какой из знакомых им объектов подходит под описание.

Игра «Подбери словечко» направлена на расширение словарного запаса. Педагог называет прилагательное (глагол), задача детей подобрать к нему как можно больше существительных. Например: свежий..... - помидор, ветер. Если не ставить жесткие рамки по родам слов, тогда можно предложить варианты - газета, новости, бельё. Так же и с глаголами - летит..... - самолет, пух, мысль.

Игра «Что общего» помогает не только расширять словарный запас, но и классифицировать, объединять и подбирать объекты. Педагог задаёт вопрос: «Что общего у помидора и огурца?»  и дети подбирают как очевидные варианты, что это овощи, оба растут на грядках так и неочевидные твердые на ощупь, используются в салатах. Таким образом дети могут взглянуть на привычные предметы под другим углом. Усложнением в этой игре будут пары предметов из разных классификаций, например, дом-самолет.

Третий этап - вывод

После того, как в процессе проведения исследования дети сформулировали проблему, нашли пути решения, провели наблюдения, обсудили увиденные результаты, пришло время делать вывод. Это умение, как и умение делать предположение основывается на развитой связной речи, поэтому мы по прежнему продолжаем её развивать. А так же на логическом мышлении и умении видеть причинно-следственные связи.

Развивать все эти навыки можно в бытовых ситуациях. Начать рекомендую с себя, если объяснять детям причины и мотивы своих поступков и решений они начнут видеть связи и смогут предугадывать события. Например, перед обедом дети уходят от столов, садятся на ковёр и слушают, как воспитатель читает книгу. В этот момент есть правила не ходить возле столов и не шуметь. Почему придуманы такие правила? Или когда девочки приносят из дома лак для ногтей воспитатель запрещает им доставать его из шкафчика. Почему?

Подойдет так же обсуждение ошибок. Петя бегал по группе, не реагируя на замечания педагога толкнул случайно Машу, которая упала и заработала ссадину. Петю наругали и посадили на стул подумать. В этой ситуации можно задать вопрос детям «Почему получилось, что Петя сидит наказанный? Или почему у Маши ссадина?» т.е. что к этому привело.

Постановка вопросов, вместо готовых решений. Привычное нам «Собираем игрушки» можно заменить на вопрос «Что будет если не собрать игрушки?» после предложенных вариантов задаём следующий вопрос «Значит что нужно сделать?»

Помимо этого необходимо использовать речевые и дидактические игры.

Игра «Что, если..?» Давайте с вами пофантазируем что если у людей были бы крылья? Дети предлагают варианты. Люди умели летать; не нужен был пассажирский транспорт, была бы другая одежда, не было границ между государствами, можно было посмотреть весь мир.

Игра «Найди связь» Педагог предлагает два разных предложения, детям необходимо выстроить цепочку событий так, чтобы эти предложения оказались связаны. 1. Белка уронила шишку. 2. Автобус опоздал на станцию. Можно попросить составить целый рассказ. Однажды ранней осенью белка увидела на сосне большую красивую шишку. Она захотела забрать её к себе в дупло. Шишка висела высоко и белка очень долго и сосредоточенно лезла за ней. И вот, когда она была уже у нее в лапках на соседнюю ветку прилетела сорока, застрекотала и напугала белку. Белка уронила шишку. В это время под сосной шел турист, на голову которого и упала шишка. От этого турист упал. Проезжавший мимо водитель автобуса заметил это и срочно остановился, позвонил в скорую и стал оказывать помощь. Пока приехала скорая, прошло много времени и водитель не успел вовремя на станцию.

Игра «Почему это произошло?»

Предложите ребенку назвать как можно больше причин для следующих ситуаций: 1. На улице стояло много людей. 2. Дети стояли, открыв рот от изумления.

Игра «Моими глазами» Сравнить одно и тоже событие или сказку с разных точек зрения. Например сказка «Колобок». Расскажите как эта история выглядит с точки зрения лисы? А деда с бабкой? Сравните эти точки зрения.

Таким образом с помощью этих игр мы сможем развить у детей не только связную речь, но и умение мыслить, строить предположения, делать выводы. А это в свою очередь поможет извлечь больше пользы из проведения опытно-экспериментальной деятельности, потому что дети будут больше в нее включены. Другими словами они не только увидят, послушают, потрогают результат эксперимента, но и проговорят, сформулируют, что способствует глубокой проработке информации.

В заключении хотела бы обратить внимание на несколько важных деталей при проведении опытов и экспериментов.

1. Необходимо следить за ответами детей и требовать полной грамматически правильной формулировки.
2. Предлагать детям готовые речевые конструкции.
3. Использовать мнемотехники и наглядные схемы построения правильного высказывания
4. Опрос должен охватывать всех детей
5. Следить за правильностью своей речи