Современная психолого-педагогическая наука оперирует множеством определений понятия «процесс обучения», выделим наиболее принятые в современной системе образования.

1) Процесс обучения - педагогически обоснованная, последовательная, непрерывная смена актов обучения, в ходе которой решаются задачи развития и воспитания личности. (2)

2) Процесс обучения — это специально организованный, управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями. (9)

3) Процесс обучения — это социальный процесс, который возник с возникновением общества и совершенствуется в соответствии с его развитием. Процесс обучения можно рассматривать как процесс передачи опыта. Этот опыт включает в себя прежде всего знания об окружающей действительности, которые постоянно совершенствуются, способы применения этих знаний в практической деятельности человека. (10)

4) Процесс обучения - это организованное взаимодействие учителя и учеников для достижения образовательных целей. Сущность процесса обучения состоит в стимулировании и организации активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению ими знаниями, развитию способностей, выработке взглядов. Современная дидактика рассматривает процесс обучения как двухсторонний: преподавание, деятельность учителя, и учение - деятельность учеников.

Существует формула, выражающая процесс обучения так:

ДП = М + Аф + Ау,

где ДП - дидактический процесс; М - мотивация учащихся к учению; Аф - алгоритм функционирования, учебно-познавательная деятельность ученика; Ау - алгоритм управления, деятельность преподавателя по управлению учением. (11)

Чаще всего в учебном процессе выявляются подобные структурные компоненты:

• Целевой – состоит из учебных целей и задач.

• Потребностно-мотивационный – относится к категории образовательных и познавательных потребностей и мотивов обучения.

• Содержательный – включает в себя весь набор знаний, умений, навыков, установок, ценностных ориентаций, формируемых субъектами учебного процесса.

• Деятельностно-процессуальный – описывает формы, методы, средства организации и реализации педагогического взаимодействия, направленные на решение целей и задач учебного процесса и развитие его содержания.

• Эмоционально-волевой – описывает учебный процесс с точки зрения интеллектуальных эмоций и чувств, а также его волевого направления.

• Контрольно-регулировочный – состоит из регулирования учебно-познавательной деятельности учащихся и контроля за ее ходом.

• Оценочно-результативный – тестирование и оценка успеваемости, качества знаний обучающихся, а также достигнутых результатов и уровня результативности учебного процесса.

Поскольку обучение является неотъемлемой частью целостного педагогического процесса, оно является наиболее системно реализуется с помощью воспитательной, воспитательной и развивающей функций.(4)

Образовательная функция состоит в том, что процесс обучения направлен прежде всего на формирование система знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности. Знание в педагогике определяется как понимание, сохранение в памяти и воспроизведение фактов науки, понятий, правил, законов, теорий. Усвоенные знания, по мнению ученых, характеризуются полнотой, системностью, осознанностью и действенностью.

Подобный анализ образовательной функции обучения далее ведёт к такому же анализу и выделению развивающей функции, которая тесна связана с первой. Развивающая функция обучения подразумевает, что в процессе усвоения знаний происходит, прежде всего развитие обучаемого. Это развитие происходит во всех направлениях: речевое развитие, мышление, сенсорика и опорно-двигательная система личности, эмоционально-волевая и потребностно-мотивационная сферы. Отечественной психолого-педагогической наукой установлено, что обучение выступает как источник, средство развития личности. Один из основополагающих постулатов психологии, сформулированный Л.С. Выготским, утверждает, что обучение ведет за собой развитие. Все это ведет к тому, что современная организация обучения направлена не столько на формирование знаний, сколько на разностороннее развитие ученика.

Вместе с тем, дидактика считает, что связь между воспитанием и обучением является объективной закономерностью, также как связь между обучением и развитием. Однако воспитание в процессе обучения осложняется влиянием разнообразных внешних факторов (семья, микросреда и пр.), влияние на которые школа оказывается косвенным и как следствие менее эффективным.

Воспитательная функция обучения состоит собственно в том, что в процессе обучения формируются нравственные представления, разносторонняя система взглядов на мир, способность следовать нормам поведения в обществе, быть законопослушным гражданином. В процессе обучения формируются также потребности личности, мотивы социального поведения, деятельности, морально-ценностные установки, мироощущение, а также осознание себя в этом мире и обществе, облегчает поиск самостоятельного пути и самореализации в социуме.

Одним из факторов осуществления воспитательной функции является по большей части именно содержание образования, хотя и не все учебные дисциплины имеют равный воспитательный потенциал. У гуманитарных и эстетических предметов он естественно выше: преподавание музыки, литературы, истории, психологии, художественной культуры в силу предметного содержания этих областей представляет больше возможностей для формирования личности.

Также ещё одним фактором осуществления воспитания в процессе обучения, если не считать систему методов преподавания, также сильно влияющую на формирование учащихся, является характер общения учителя и школьников, психологический климат и социальный статус ребёнка в классе, взаимодействие участников процесса обучения, стиль руководства учителем познавательной деятельностью учеников.

Функции обучения реализуются во всех дидактических компонентах процесса обучения: в комплексе задач урока или какого-либо отрезка обучения, содержании обучения, в системе методов, форм, средств обучения, а также в психологических аспектах обучения. (8) Одним из наиболее ярких психологических феноменов процесса обучения является «успешность обучения» ребенка.

Анализ доступной нам научной информации по заявленной проблеме позволяет проследить как в истории педагогики формировались различные, часто сильно различающиеся, подходы к выявлению предпосылок, влияющих на успешность обучения в начальной школе. Вначале 20 века полагали, что школьная успешность ребёнка тесно коррелируется с уровнем развития его интеллектуальных способностей. (5) Следующий подход утверждает, что успешность ученика во многом зависит от культурного уровня семьи, то есть, что если он низок, то не успешность ученика является более вероятной. Наоборот, что лучшие ученики растут в тех семьях, которые живут культурными интересами и втягивают в них своих отпрысков. (3).

Далее была попытка классифицировать младших школьников по успешности в зависимости от уровня развития у них особых качеств, которые обусловлены нормами послушания, прилежания и мышления. Некоторые другие исследователи связывали низкую успешность детей с их слабым соматическим здоровьем (25). Были также учёные, которые писали, что успешность учебной деятельности определяется «обучаемостью», которая включает в себя различный набор интеллектуальных возможностей. Степень обучаемости определяется состоянием здоровья ребенка и функциональным состоянием организма, которые ставят сообща ту цену, которую платит ребёнок за высокую успеваемость в учебе. Сочетание же физического, функционального и психического состояния ребенка дает, по мнению авторов, тот комплекс факторов, которые определяют его успешность в обучении. (1)

Существует также подход, что психологическое состояние ученика играет значительную роль в успешности обучения. То есть предполагается, что выше шанса на успех у ученика, который смог преодолеть различные страхи, трудности, безалаберность, неумение сосредоточиться. Именно такой ребёнок будет ощущать удовлетворение от себя и продуктов своей деятельности. По мнению автора, что несчастный, тревожный, замученный нормативными требованиями, ожиданиями окружающих отличник, не может быть отнесен к успешным, поскольку учеба не приносит ему радости, удовлетворения, всего того, что входит в понятие успешность. (6) Мы также считаем в рамках нашей работы, что личностные особенности ученика влияют на успешность его обучения, а как следствие и на его личную успешность, то есть следует уделять особое внимание эмоциональной сфере и социальному статусу ребёнка.

Список используемой лиьтературы

1. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? М.: Просвещение, 1991

2. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. — М., 2002. С. 226-227.

3. Блонский П.П. Психология младшего школьника / под ред. А.И. Липкиной и Т.Д.Марцинковской. М.: Институт практической психологии.Воронеж: МОДЭК, 1998. (Сер. Психологи отечества).

4. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л.И.

5. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. Сборник статей. — Москва—Ленинград: Государственное учебно-педагогическое издательство, 1935. — 136 с.)

6. Курапова Т. Ю. Критерии успешности обучения учащихся общеобразова-тельных школ [Текст] // Психология в России и за рубежом: материалы между-нар. науч. конф. (Санкт-Петербург, окт.2011). СПб.: Реноме, 2011.

7. Майстренко А.В. Определение успешности обучения младших школьников как современная психолого-педагогическая проблема // XVIII Царскосельские чтения / под общ. ред. В.Н. Скворцова. – СПб., 2014. – С. 193-197.

8. ПЕДАГОГИКА. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.)