От автора: "Работая психологом в детском саду, я много лет наблюдала особенности взаимодействия взрослых и детей и внутри семей, и внутри групп учреждения. Стало очевидным, что некоторые яркие проявления этих отношений можно с уверенностью назвать спецификой именно нашего, российского общества. Подумав, я объединила их под названием "Три "К"".

Ритм, цейтнот, нерв — это то, чем наполнено профессиональное существование современного педагога. Несколько малышей у ног мирно сидящего на стульчике воспитателя — такие милые и мирные картинки из старых журналов… Избыточное комплектование, трудности подбора педагогических кадров — эти проблемы известны и требуют решения. Но есть такие особенности педагогической повседневности, которые являются "хроническими" и, к сожалению, почти естественными для современного образовательного учреждения.

Триада "дурных педагогических привычек", от которых раз и навсегда хочется избавиться, как от болезни. Эти привычки общения в системе "педагог-ребёнок" въедаются в повседневность, становятся обыденными и через несколько лет практики молодого специалиста создают имидж "нашего" образовательного учреждения.

Три "К": Крик, Критика, Контроль. Реальность образовательного учреждения нашего времени. Независимо от возраста воспитанников. Непрофессионализм? Конечно. Отсутствие любви? Возможно.

Первая составляющая триады: Крик. Это самый "простой" из триады, популярный и привычный способ воздействия на расшалившихся детей в нашей стране.

Посыл-иллюзия: "Я-взрослый. Мне можно".

Реальная цель: управление детьми с помощью страха.

Крик. Это расшатанные нервы и "потеря лица" педагогом. Это дурная традиция воспитателей, признак властной силы и признак беспомощности одновременно. Удобный, быстрый способ влиять на детский коллектив — поскольку арсенал способов пуст. Крик — признак непрофессионализма, когда не найден подход к ребёнку, или подходы исчерпаны. Крик — способ взаимодействия с детьми слабого педагога, того, который слабее детского коллектива. Или если ребёнок раздражает… А если их тридцать?

Детьми повышенный тон речи взрослого (педагога) считывается безошибочно и вызывает либо страх перед "злым" взрослым, либо игнорирование слабого педагога. В любом случае речь не идёт об истинно педагогическом влиянии. Истоки нетрудно обнаружить в семейных привычках: "Так делают все": унижают, наказывают, высмеивают, кричат.

Физиологически "крик педагога" — это речь с надрывом, громкий голос "на твёрдой атаке", как говорят логопеды. Голос морально истощённого взрослого, не желающего взять себя в руки в беседе с бунтующим семилеткой. Уставший человек, которому легче повысить тон и подчинить себе детский коллектив одним изменением громкости. С течением времени повышение голоса практикуется не только с группой детей в режимные моменты, но и в индивидуальной беседе с малышом — как способ силового воздействия. У взрослого возникает привычка кричать.

Если такой приём применяется несколько раз в день, он работает, дети затихают, взрослый "услышан", разыгравшиеся дети успокаиваются, иллюзия порядка достигнута. Но напряжённый голос, сопровождающий ребёнка в течение всего дня, в течение всего учебного года в образовательном учреждении, а зачастую и дома, меняет мировоззрение и самоощущение ребёнка.

Тихий спокойный голос педагога вызывает доверие, успокаивает — и при наличии других составляющих формирует доверительные и дружественные взаимоотношения. Взрослый соблюдает границы в общении, и у ребёнка появляется ощущение безопасности. Ребёнок смотрит на поведение взрослого и учится регулировать своё поведение. Взрослый демонстрирует важность собеседника-ребёнка — у малыша формируется самоуважение. Ребёнок учится азам этики и культуры взаимоотношений. Если все говорят спокойно, кому придёт в голову повышать тон? Наконец, своей сдержанностью педагог просто бережёт здоровье подопечного, не нанося дополнительный вред незрелой нервной системе.

Страшно и то, что ребёнок привыкает к тому, что на него кричат. Это становится "нормальным". Круг замкнулся. Таким образом, очевидным становится вред, наносимый несдержанным педагогом формирующейся личности ребёнка. Пострадают личностная, эмоциональная и коммуникативная сферы — те, формирование которых готовит появление успешной, глубокой и свободной личности. Эти взаимосвязи отражены во ФГОС дошкольного образования.

Вспомнить надо и о том, что крик на ребёнка в образовательном учреждении необходимо расценивать как проявление психологического насилия в отношении заведомо более слабого.

Итак, что выносит ребёнок из общения с несдержанным гневливым громким взрослым? "Меня не любят", "Я боюсь этого взрослого", "Я глуп, потому что не понимаю тихий голос", "Я, наверное, нарушаю какие-то правила", "Я не достоин того, чтобы меня уважали", "Я неважен", "Я это заслужил", "Меня накажет мама за плохое поведение", "Я не люблю этого взрослого", "У меня болит голова", "Я ничего не хочу", "Я хочу сделать назло", "Хочу к маме".

Вторая составляющая триады: Критика. Это склонность взрослого высказывать собственное мнение относительно деятельности ребёнка, направленность внимания взрослого на неудачи, взгляд — "негатив", "оценка с минусом". Целенаправленное задевание самолюбия ребёнка под предлогом "я научу, как надо". Педагог считает, что единственный способ указать на просчёты ребёнка — это прямолинейно оценить, не подбирая слов.

Посыл-иллюзия: "Хочу, чтобы у тебя в жизни всё было хорошо. Сейчас поплачешь, потом спасибо скажешь".

Реальная цель: лёгкое управление подавленным ребёнком; повышение собственной значимости в глазах ребёнка.

Примеры критических высказываний: "Опять ты делаешь не так", "У всех красивые работы, у тебя грязь", "Сначала подумай, прежде чем глупость сказать", "Переделай, это никуда не годится", "Ты выбрала некрасивую куклу".

Критика, как способ воздействия на ребёнка с целью "научить", может быть хороша и продуктивна, если соблюдаются условия отношения взрослого к ребёнку:

1. "Ты — личность".
2. "Я не хочу тебя обидеть".
3. "Я действительно хочу тебя научить".
4. "Ты мне нравишься".

Если рассмотреть приведённые выше (взятые из жизни) критические фразы взрослых, то они не соответствуют ни одному из пунктов. Скорее, они демонстрируют ребёнку: "Ты опять не смог", "у тебя не бывает хорошо", "лучше не пытайся", "не имей своего мнения".

Что выносит ребёнок из постоянного общения со взрослым, много и с удовольствием критикующим? "Я глупый (некрасивый, неумелый, непослушный…)", "У меня никогда ничего не выходит", "Не стоит и пытаться", "Я сам не смогу", "Я не люблю этого взрослого", "Не буду ничего делать", "Мне грустно".

Третья составляющая триады: Контроль. Это подавление детской воли и активности под видом участия и предотвращения возможных неприятностей. "Форма зависимости взрослого от ребёнка". Взрослый чувствует себя ненужным, невостребованным рядом с самостоятельным активным ребёнком. Либо "наученная беспомощность" ребёнка зовёт к активности взрослого.

Посыл-иллюзия: "Ты без меня пропадёшь".

Реальная цель: создание податливого беззащитного ребёнка, зависимого от взрослого; быть всегда рядом с ребёнком, влиять на него.

Примеры контролирующего поведения: "Дай застегну, раз сам не умеешь", "Я сам отнесу, тебе ничего нельзя поручить", "Войдём, скажи "здравствуйте", "К вам взрослый пришёл, что нужно сказать?".

Чаще всего к чрезмерному контролю прибегают два типа педагогов — тревожные и авторитарные. Тревожные руководствуются вопросами — "Что последует?", "Что скажут?", "Как это будет выглядеть?". Этим взрослым в большой степени важно, какое впечатление произведут на посторонних их "невоспитанные" дети, какие последствия для педагогической репутации будет иметь поступок воспитанников. Тревожным взрослым действительно кажется, что без их помощи ребёнок не справится. Это тот тип педагогов, который всегда "подстилает соломку" и дарит "рыбу" вместо "удочки".

Авторитарным же взрослым важно само влияние, которое они способны оказать на ребёнка: послушание и подчинение являются самоцелью. Ребёнок, по их мнению, не может иметь собственного мнения и уж, конечно, не может знать, как надо думать или поступать.

Казалось бы, взрослый действительно предоставляет действенную помощь, даёт совет. Но какие выводы делает ребёнок из постоянного общения с контролирующим взрослым?

"Я ничего не могу", "Мне ничего не хочется", "Быть самостоятельным — это трудно", "Делать самому — это опасно", "Пусть кто-то сделает за меня".

Имеющаяся и отражённая в статье практика межличностного взаимодействия педагога и ребёнка нарушает сразу несколько требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования:

1.2 — понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников и детей; уважение личности ребёнка.

1.3 — формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности; построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования; содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений; поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

Практический психолог образовательного учреждения призван и готов оказывать деятельную помощь участникам образовательного процесса. В частности, кроме детей и их родителей, эта помощь часто необходима педагогу как человеку, работающему в стрессовых условиях в течение всего учебного года. Кроме просветительской работы в педагогическом коллективе педагог-психолог, думается, обязан проводить профилактическую работу именно с педагогами, помогая им найти внутреннюю гармонию самими с собой. Психологически здоровый педагог — это гарант благополучного и радостного пребывания ребёнка в учебном коллективе, залог его психологической и эмоциональной целостности.

Возникают также вопросы, которые в компетенцию педагога-психолога не входят, хотя имеют первостепенную важность, и их необходимо решать на ином уровне. Это:

1. Воспитание будущих педагогов в духе самоуважения и любви к детям (в идеале — профессионал с развитым чувством собственного достоинства, любящий и уважающий детей);
2. Борьба с избыточным комплектованием дошкольных учреждений, без чего невозможна реализация лучших задач, отражённых во ФГОС ДО, а также требований законов о защите прав детей.

Очень обнадёживает, что из уст министра образования прозвучала прекрасная цитата Сергея Владимировича Михалкова: "Сегодня — дети, завтра — народ". Значит, всё получится.

Список литературы:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155).