Развитие познавательной активности дошкольников - одна из самых актуальных, поскольку взаимодействие человека с окружающим миром возможно благодаря его активности и деятельности, а ещё и потому, что активность является непременной предпосылкой формирования умственных качеств личности, её самостоятельности и инициативности. И поэтому сейчас, условия познавательного развития предусматривают формирование у дошкольников не отдельных фрагментарных «облегчённых» знаний об окружающем, а вполне достоверных элементарных систем представлений о различных свойствах и отношениях предметов и явлений. (2 слайд)

Целью моей работы является: создание положительных условий, микроклимата для развития познавательных интересов и познавательных способностей детей в предметно- пространственной среды.

К задачам познавательного развития в ФГОС ДО относятся:

-развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации

-формирование познавательных действий, становление сознания

-развитие воображения и творческой активности

-формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.)

-формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках

- формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме, людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов (3 слайд)

Известны методы, стимулирующие процесс познания:

• метод неожиданных решений (педагог предлагает новое нестереотипное решение той или иной задачи, которое противоречит имеющемуся опыту ребенка) ;

• метод предъявления заданий с неопределенным окончанием, что заставляет детей задавать вопросы, направленные на получение дополнительной информации;

• метод, стимулирующий проявление творческой самостоятельности составления аналогичных заданий на новом содержании, поиск аналогов в повседневной жизни;

• метод «преднамеренных ошибок» (по Ш. А. Амонашвили, когда педагог избирает неверный путь достижения цели, а дети обнаруживают это и начинают предлагать свои пути и способы решения задачи. Более подробно хотелось бы остановиться на методе стимулирующем проявление творческой самостоятельности составления аналогичных заданий на новом содержании, поиск аналогов в повседневной жизни, который мною используются в процессе работы с детьми и результатом этого является активное совместное участие во всех видах деятельности…

(5 слайд)

Мы, как педагоги при организации развивающей предметно- пространственной среды применяем накопленный педагогический инструментарий, чтобы увлечь, заинтересовать и развить познавательную активность у детей дошкольного возраста.

В наших руках, руках педагогов и возможность создания в ДОУ атмосферы доброжелательности и позитива, развивающей предметно-пространственной среды, стимулирующей познавательную и творческую активность у детей дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДО. Итак, в содержание образовательной области «Познавательное развитие»входит:

- Формирование элементарных математических представлений.

- Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

- Ознакомление с предметным окружением.

- Ознакомление с социальным миром.

- Ознакомление с миром природы. (6 слайд)

Под формированием элементарных математических представлений нами понимается целенаправленный и организованный процесс передачи и усвоения знаний, приемов и способов умственной деятельности, предусмотренных программными требованиями. Математические представления являются средством математического развития ребенка.Оснащением уголка математики в нашей группе являются: дидактические игры, игры сделанные своими руками, наглядный материал, раздаточный материал, рабочие тетради, которые способствуют прямому взаимодействию педагога с родителями. (7 слайд, уголок ФЭМП)

Среди задач по формированию элементарных математических представлений выделяю именно те, которые поспособствовали познавательной активности детей:

- приобретены знания о множестве, числе, величине, форме, пространстве и времени как основы математического развития;

- сформированы знания широкой начальной ориентации в количественных, пространственных и временных отношениях окружающей действительности;

- сформированы навыки и умения в счете, вычислениях, измерении, моделировании;

- овладение математической терминологией;

- развиты познавательные интересы и способности логического мышления, общее развитие ребенка.

Основная задача по приобщению к социальному миру состоит в том, чтобы сформировать у детей целостное восприятие и представление о различных предметах и явлениях окружающей действительности. Ознакомление с предметным окружением и социальным миром обеспечивает существенные результаты в умственном развитии детей лишь в том случае, когда дети получают не отдельные знания о предмете или явлении, а определенную целостную систему знаний, отражающую существенные связи и зависимости в той или иной области.

Ознакомление с явлениями социальной жизни вводит детей в мир социальных отношений и формирует представления о человеке, о видах деятельности человека, о его чувствах и взаимоотношениях в социуме. В ходе ознакомления с предметным миром, созданным руками человека, у детей формируется представление о функциональном назначении основных предметов, окружающих ребенка, и о способах действия с ними. Вашему вниманию предлагается продуктивная деятельность детей нашей группы при взаимодействии с педагогом. (9 слайд фото совместной деятельности)

В процессе ознакомления с миром природы у детей формируется представление о живом и неживом мире, о взаимосвязи и взаимозависимости объектов и явлений природы. Особое внимание обращается на зависимость жизни и деятельности человека от природных условий в постоянно меняющейся среде — дети учатся видеть и понимать реальные причины зависимости. (10 слайд- методы ознакомления с миром природы, затем 11 слайд- фото уголка природы.)

Ребенок дошкольного возраста – неутомимый исследователь, который хочет все знать, все понять, во всем разобраться. У него своеобразное, особое видение окружающего. Он смотрит на происходящее вокруг с восторгом и удивлением и открывает для себя чудесный мир, где так много интересных предметов и вещей, событий и явлений, так много тайного и неопознанного!

Развитие познавательно-исследовательской деятельности детейдошкольного возраста предполагает решение следующих задач:

• формирование у дошкольников диалектического мышления, то есть способности видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей;

• развитие собственного познавательного опыта в обобщенном виде с помощью наглядных средств (эталонов, символов, условных заместителей, моделей) ;

• расширение перспектив развития поисково-познавательной деятельности детей путем включения их в мыслительные, моделирующие и преобразующие действия;

• поддержание у детей инициативы, сообразительности, пытливости, критичности, самостоятельности. (12 слайд)

Именно развитие собственного познавательного опыта находит свое отражение при организации и оснащении нашего уголка познавательно- исследовательской деятельности.

Хочется Ваше внимание обратить на наш компактный, мобильный эксперементальный уголок, который неоставит без внимания ни одного из «юных исследователей». Любой желающий из детей может принять участие в различных видах эксперементирования, применив при этом компонент мобильности уголка, что находит свое отражение при оснащении и организации активной познавательной деятельности детей. (13 слайд- фото уголка)

Следует заметить, что фактором успешности при реализации идеи экспериментирования является соблюдение следующих" психолого-дидактических условий организации образовательного процесса и следовательно условий познавательного развития :

• познавательный материал (характер его предъявления) обеспечивает выявление содержания субъективного опыта ребенка, включая опыт его предшествующих знаний;

• изложение знаний педагогом направлено не только на расширение их объема, структурирование, интегрирование, обобщение предметного содержания, но и на преобразование личного опыта каждого ребенка;

• активное стимулирование ребенка к деятельности обеспечивает ему возможность саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями;

• познавательный материал организован так, чтобы ребенок имел возможность выбора при выполнении заданий, решении задач;

• обеспечены контроль и оценка не только результата, но и процесса обучения, то есть тех трансформаций, которые осуществляет ребенок, усваивая материал.

В завершении своего выступления, хотелось бы отметить, что при создании условий для развития познавательной активности зависит не столько от педагогических технологий, сколько от личности, профессионализма педагога, его развития инициативы и творчества, от его стремления овладеть достижениями педагогических наук, освоить идеи инновационного опыта.

Соответственно для эффективного развития познавательной активности важно умение видеть и ценить в каждом ребенке единственную, неповторимую, самоценную и свободную личность, с индивидуальными, присущими только ей чертами и особенностями. Все это поможет сохранить самооценку ребенка, будет способствовать сохранению и поддержанию положительного отношения к познавательному процессу.

Ребенок, как и взрослый, находится в постоянном процессе познания мира, он думает, анализирует, говорит, слушает, понимает, чувствует, общается с другими людьми. В процессе общения и познавательной деятельности и происходит интенсивное развитие личности ребенка, его познавательной активности.