Становление речи ребенка — сложный процесс онтогенеза, начинающийся с рождения и активно продолжающийся в дошкольном возрасте. Дети учатся выражать свои мысли посредством словесных форм, воздействуют на окружающий мир, получают внешний отклик на свои мысли и чувства. Своевременное развитие способствует стимуляции функций головного мозга и ЦНС, которые интенсивно формируются именно в раннем возрасте. Ранний возраст позволяет до полного созревания речевого центра в коре накопить пассивный словарный запас и научиться воспринимать речь и управлять средствами родного языка.

Функции головного мозга

При разработке гипотез, целей, задач и методов исследования вопросов формирования речи ученые рассматривали поступательные силы развития речевой деятельности, полагаясь на фундаментальные положения, выдвинутые отечественных авторами (А. В. Запорожец, А. Р. Лурия, А. А. Люблинская, А. К. Маркова, А. Л. Розенгард-Пупко, Д. Б. Эльконин) о том, что речь не только средство общения и орудие мышления. Ее можно рассматривать и как основной инструмент управления человеческим поведением (сначала во внешней речи, а затем на уровне внутренней речи) от мысли к развернутому  сообщению или путь от развернутого речевого высказывания к мысли. А. Р. Лурия совершенно справедливо замечает насколько сложный характер имеют случаи, когда этот путь кодирования или декодирования нарушается.

А. Р. Лурия в своих трудах писал: «Было бы ошибкой считать, что общение с окружающими приводит лишь к тому, что сознательная деятельность дошкольника заполняется новым содержанием, в то время как ее формы остаются прежними. Наиболее важное значение общения ребенка с взрослыми с помощью языковой коммуникации заключается в том, что овладение словесной системой перестраивает базовые психические процессы у ребенка и что слово оказывается мощным  фактором, формирующим психическую деятельность, совершенствующим отражение действительности и создающим  новые  формы  внимания,  памяти  и воображения, мышления и действия».

Периодизация речевого развития

А. К. Марковой в основу периодизации речевого развития положены этапы становления, дифференциации функций речи и обслуживающих их форм. Автор следующим образом определяет понятие «речевые функции»: это виды речевой деятельности с разными задачами и целями, определяемыми из других, более широких сфер деятельности общения. Формами речи можно назвать систему общественно выработанных средств для осуществления коммуникативной деятельности.

Функции речи (схема)

А. К. Маркова рассматривает развитие речи в разные возрастные периоды по следующим основополагающим признакам:

• новые функции, появляющиеся в каждый период;
• их связь с ведущей деятельностью данного возраста;
• овладение ребенком в рамках этого возраста формами речи языковыми средствами, обеспечивающими реализацию возникших функций;
• осознание ребенком этих функций и форм.

Л. А. Орбели указывает, что, овладевая словарем, дети не только усваивают наименования отдельных предметов, признаков и действий, но и выполняют гигантскую аналитико-синтетическую работу по определению того, что как называется и что как и в каком контексте употребляется.

Дальнейшее становление речи ребенка определяется тесным взаимодействием со взрослым. Наблюдения за речью демонстрируют, что слоговой состав слов (контур, количество звуков, ударение) усваивается детьми гораздо раньше, чем точное воспроизведение звукового состава слова. Объяснением этого факта может служить то обстоятельство, что первичного общения оказывается вполне достаточным для воспроизведения слогового состава, обеспечивающего понимание речи окружающими. Ребенок использует малое число имеющихся у него звуков и звукосочетаний, воспроизводит звуковой состав приближенно, но слоговой контур передает в полном объеме.

Последующее общение и усложнение лексики ведет к необходимости уточнения звукового состава слова и наполнения слов-контуров более точными звуками. К концу второго года жизни ребенок опирается при понимании речи на формирующееся фонематическое восприятие.

Становление речи ребенка раннего возраста является поэтапным процессом. Основные этапы представлены ниже:

Стадии развития речи ребенка до года

1. Крик. Первая стадия и ее длительность примерно от 6 до 8 недель. Звуки, издаваемые ребенком носят рефлекторный характер. Чаще всего это гласные с нозальным оттенком, которые получаются через короткий вдох и длинный выдох.
2. Гуление. Длительность этой стадии индивидуальна, но в среднем продолжается от двух до пяти месяцев. Сочетания гласных и согласных спонтанны (эге, агу, кхы). При гулении формируется речевое дыхание. Появляются улыбка, смех как способы общения. Речевые проявления могут выступать, как реакция на взрослого или иную ситуацию, но все, же оно является первым шагом к коммуникации или общению с окружающими.
3. Лепет. Стадия лепета является самой длинной, ее продолжительность в среднем шесть-семь месяцев, т.е. почти до 11 месяцев, а это уже почти конец первого года жизни. Сначала у ребенка возникает лепет из отдельных слогов (ба, ля, па), из которые затем формируются слоговые цепочки (ба-ба-ба, па-па-па, ля-ля-ля). В это время идет укрепление органов артикуляционного аппарата.
4. Первые слова. Родители всегда с нетерпением ждут первое слово малыша. Оно, как правило, появляется к концу года и составлено оно из двух одинаковых слогов (ба-ба, па-па, ма-ам). Стадия является знаковой для развития речи, ведь ребенок не просто лопочет, а соединяет слоги с конкретным предметом. Кроме этого начинает активно контактировать со взрослыми, понимать обращенную речь, развивается пассивный словарь. У него развивается предметно-манипулятивная деятельность, и он на ваше обращение: «Дай мяч!» ответить не сможет, а вот подать вам мяч у него получиться.

Изучение возникновения речи важно для понимания механизмов сложных патологий, таких как дизартрия, алалия, ОНР.