Дошкольник, имея малый жизненный опыт и особенности психического развития видит окружающую действительность по–своему. И в процессе общения с детьми грамотному педагогу необходимо знать эти особенности и учитывать их.

Те «мелочи», которые взрослые могут пропускать, дети часто замечают. Но они замечают внешние, яркие признаки, не внедряясь в суть явления и предмета. Проявление того, что дети хотят все знать – их непрекращающиеся вопросы. И конечно с возрастом характер вопросов меняется. Оценка детей со стороны взрослых могут быть адекватными, то есть правильными или неадекватными, то есть неправильными. При планировании педагогического процесса надо помнить, что дети сначала чувствуют, а потом уже осознают.

От того какими средствами пользуется педагог зависит и эффективность процесса приобщения ребенка к социальному миру. В педагогическом процессе важно подобрать и адекватно возрасту отразить те явления и события, которые будут понятны ребенку. Познание предметов рукотворного мира идет через общение со взрослым, который должен ребенку показать предмет и научить действовать с ним. В предметном мире особое место занимает игрушка и ее разновидности. Необходимо включать в жизнь ребенка произведения из художественной литературы разных жанров (сказки, рассказы, стихи и т.д.). Влиять на социальное развитие ребенка все выше перечисленные средства будут только в том случае, если они будут доступны восприятию ребенка, адекватны возрастным возможностям и эмоционально – насыщенны.

Эмоциональная активность — это заинтересованное восприятие познавательного материала, сопереживание, сочувствие, желание принять участие в событии, оценить его. Эмоционально активный ребенок не может остаться безучастным к переживаниям другого. Эмоциональная активность может проявляться в экспрессивной окраске речи, в мимике, жестах, движениях. Вопросы, раздумья, стремление кому-то что-то пересказать, а также содержание игр и изобразительной деятельности являются существенными показателями воздействия знаний на ребенка, так как меняется характер его поведения после занятия. Эмоциональная активность способствует также развитию потребности в общении.

Повышают качество усвоения познавательного материала и способствуют закреплению чувств, игровые приемы. Именно воображаемая ситуация является одним из важнейших приемов развития эмоциональной активности, потому что познание ребенка происходит через чувствование, а развитие общения ребенка идет через мир фантазий и воображения. Это волшебное «как будто бы» позволяет сделать процесс обучения ребенка естественным, раскрепощает его.

Понятной для взрослого и доступной для ребенка является сказка. Творческий потенциал приема придумывания сказки неисчерпаем и допускает любые вольности, поэтому сочинение сказок является захватывающим занятием, которое позволяет ребенку почувствовать себя сильным и всемогущим.

Игры – драматизации позволят найти детям творчески социально – приемлемые способы обогащения своего внутреннего мира. Их можно включать в занятия после прочтения художественного произведения, при подготовке концерта.

Сюрпризные моменты и элементы новизны эмоционально сосредотачивают внимание ребенка на предмете разговора, настраивают ребенка на познание, обостряют желание разгадать секрет. В качестве сюрприза могут выступать предъявление новой игрушки, показ слайдов, видеофильмов, появление ребенка или взрослого в необычном образе и многое другое. Новизну для детей могут создать форма и место проведения занятия и, конечно, его содержание.

Юмор и шутка позволяют ребенку взглянуть на предмет рассмотрения с другой стороны и способствуют снятию границ между детьми и взрослым. Веселый настрой располагает детей и к педагогу, и к тому, что он предлагает делать. При умелом руководстве взрослого юмор не только не вносит дезорганизацию, но и делает занятие интересным и запоминающимся. Но при этом должен присутствовать педагогический и человеческий такт.

На развитие эмоциональной активности ребенка будет оказано комплексное воздействие, если на одном занятии педагогом будут использованы несколько приемов. Исследования свидетельствуют о том, что наиболее действенным оказывается сочетание чтения художественного произведения с последующим рассматриванием иллюстраций или картин; чтение и слушание музыки; слушание музыки и последующая изобразительная деятельность. Каждый вид искусства в комплексе оказывают наиболее полное воздействие на всестороннее развитие ребенка. При этом надо помнить, что нарушение чувства меры при одновременном воздействии разных видов искусств приводит к обратному результату — ребенок перестает воспринимать то, что ему преподносится.

В заключение хотелось бы акцентировать внимание на том, что важнейшим условием является умение взрослого показать и передать детям свое эмоциональное отношение к тому или иному событию.