Всякий дефект произношения напрямую зависит от степени нарушения слуховой функции. У слабослышащих младших школьников наблюдаются замены, пропуски, искажения, часто перестановка звуков. Смешения твердых звуков с мягкими, звонких с глухими, шипящих со свистящими являются для слабослышащих детей типичными. Также слабослышащие младшие школьники смешивают похожие по слоговому ритму слова и слова, различающиеся лишь несколькими звуками. Конечно, чем серьезнее нарушение, тем затруднительнее сформировать четкость и гармоничность речи. А чем тяжелее звук, тем сложнее сформировать его четкое произношение и тем больше будет ошибок.

Цель исследования

Анализ закономерностей развития произносительной стороны речи у слабослышащих детей.

Материал и методы исследования

Для достижения поставленной цели был использован теоретический метод исследования – анализ литературных источников по проблеме исследования.

Результаты исследования и их обсуждение

Значительную часть детей, имеющих нарушения слуха, составляют слабослышащие дети. Это дети с частичным расстройством слухового анализатора, который вызывает устойчивые дефекты речи и расстройства слухового восприятия. Слабослышащие воспринимают звуки громкостью от 20-50 дБ и более, а также от 50-75 дБ и более. Соответственно, у разных детей значительно отличается и спектр воспринимаемых звуков по высоте.

Е. Л. Черкасова считает, что «нарушения речи, осложненные минимальным снижением периферического слуха, достаточно распространены в детском возрасте. Раннее выявление осложненного небольшим снижением слуха речевого дефекта и целенаправленная система коррекционной работы, направленная на нарушенные анализаторы, приводит к нормализации или значительной компенсации, как речи, так и слуха, является пропедевтической в отношении письменно-речевых расстройств» [1].

Также Е. Л. Черкасова обращает внимание и на то, что «нарушения речи, осложненные минимальным снижением слуха, своевременно сложно диагностировать, так как коммуникативная функция речи имеет тенденцию к развитию, а явные симптомы снижения слуха отсутствуют. В связи с этим возрастает роль логопедов, владеющих методами ранней (ориентировочной) диагностики минимальных нарушений слуха у детей с недостатками речи, что позволит своевременно направить детей к сурдоаудиологу для консультации и лечения, а также планировать коррекционную работу с учетом данного нарушения» [1].

А. Г. Зикеев отмечает, что нарушения слуха у детей приводят к замедлению темпа в развитии речевой деятельности, к искажению восприятия речи на слух, а также к изменению ее фонетико-фонематической стороны. Варианты развития речевой деятельности у слабослышащих детей разноплановы и в большинстве случаев зависят от индивидуальных психофизических отличительных черт детей. Нужно брать во внимание те социально-педагогические и психологические условия, в которых ребенок находится, воспитывается и обучается [2].

С. Н. Феклистова подчеркивает, что развитие звукопроизношения у слабослышащих

детей осуществляется с большими задержками по сравнению с нормально слышащими детьми в результате неполноценности речеслухового анализатора, который не может в нужной степени реализовать свою «ведущую роль» в отношении речемоторного анализатора. Не имея возможности воспринять фонему речи на слух либо дифференцировать ее от сходных фонем, дети не могут самостоятельно усвоить правильную артикуляцию. У них также могут быть расстройства в строении и функционировании и речемоторного анализатора, что связано с дефектным звукопроизношением [3].

Е. П. Кузьмичева и Е. З. Яхнина отмечают, что среди распространенных нарушений произношения групп согласных фонем обнаруживаются следующие:

• оглушение [б]-[п], [д]-[т], [г]-[к], [ж]-[ш], [з]-[с], [в]-[ф];
• призубный и межзубный сигматизм;
• замена [ц] и [ч] и на [с], [т], [т’], [ш];
• горловой [р];
• боковая артикуляция свистящих;
• отсутствие смягчения в конце слова;
• закрытая гнусавость [4].

Следует подчеркнуть, что возможности ребенка в сохранении слуховых представлений речевой деятельности и отличительные черты этого процесса в условиях дефекта слуха можно описать на материале письма. К. П. Каплинская приводит ряд типичных расстройств звукового состава слова, встречающихся в письме слабослышащих детей:

• замены звонкого согласного глухим;
• замены глухого – звонким;
• замены мягкой согласной фонемы твердой и твердой согласной – мягкой;
• расстройство фонетического состава слов, где есть шипящие и аффрикаты;
• расстройство в письме слов, где есть соединения гласной фонемы [и];
• полное или частичное искажение фонетического состава слова, расстройства слоговой структуры.

Причиной, затрудняющей обучение слабослышащих детей письму и вызывающей данные расстройства, К. П. Каплинская считает особые условия деятельности слухового анализатора. Слуховые представления слов не подкрепляются реальными слуховыми восприятиями. Это обстоятельство вызывает изменения характеристики слуховых представлений речевой деятельности и связывается со спецификой аналитической деятельности в ходе письма [5].

К. А. Волкова, М. П. Сутырина уточняют, что освоение продолжительного и экономного выдоха для слабослышащих детей на начальном этапе обучения представляет конкретные сложности. Это обусловлено тем, что ребенку тяжело контролировать работу мышц дыхания, а при фонации связки голоса образуют широкие щели, через которые проходит часть воздуха, в связи с этим голос слабослышащего ребенка чаще всего хриплый. А из-за попадания части воздуха в носовую полость голос имеет носовой оттенок. Также у слабослышащих детей часто встречается фальцетное звучание. Внеречевое же дыхание приближено к дыханию детей с нормой, однако речевое дыхание значительно страдает [6].

И. И. Соловьева высказывает мнение о том, что усвоение длительного, экономного выдоха детям с нарушениями слуха дается трудно, поэтому слитность речи и правильное членение фраз у них снижается, а в целом это влияет на четкость и внятность речи [7].

Л. Г. Парамонова сообщает, что для устной речи слабослышащих детей характерна монотонность, маловыразительность, бедность эмоциональной окраски. Также наблюдается инертный темп речи, крайне высокий или низкий основной тон голоса, нарушение тембра, неимение плавности и слитности речи, удлинение воспроизведения ударных и безударных слогов, а также расстройства ритмического состава слов [8].

Н. И. Линникова отмечает, что в голосе детей с нарушенным слухом наблюдаются такие дефекты, как чрезмерная громкость, хриплость, гнусавость, сдавленность. Огромное воздействие при развитии голоса имеет слуховое восприятие слабослышащих школьников. Нарушения голоса обнаруживаются у школьников с низким интересом и отрицательным отношением к учебе, а также слабым развитием потребности в вербальной коммуникации [9].

В своих исследованиях Е. А. Кронштатова и А. А. Белисова отмечают, что слабослышащие школьники имеют нарушения голосообразования, звукопроизношения, речевого дыхания, а также нарушения интонации. Часто отмечаются твердая и придыхательная атака звука и шум, отрицательно влияющие на голос. Ребенок не воспринимает многие речевые фонемы либо слышит их не в полной мере. Однако необходимо подчеркнуть и то, что, если обращенная к ребенку речь достаточно громка и отчетлива, способность отличить ударение остается [10].

Заключение

Таким образом, в связи с дефицитарной работой речеслухового и речедвигательного анализаторов слабослышащие дети имеют слабо развитую произносительную сторону речи. Это проявляется в определенных нарушениях произношения, речевого дыхания, голоса, а также просодической стороны речи. Нарушения звукопроизношения носят смешанный характер: смешение и неправильное воспроизведение некоторых звуков и их сочетаний. Нарушения речевого дыхания проявляются в слабости и непродолжительности дыхания, неравномерности амплитуды и ритма дыхательных движений, а также в частых перерывах между вдохом и выдохом. Нарушения голоса выражаются в недоразвитии тембра, монотонности, маловыразительности и бедности эмоциональной окраски голоса. Просодические же нарушения речи проявляются в низком темпе речи, бедности интонации, а также в нарушении ритмической структуры слов.

Из-за неполноценности слуховой функции дети с нарушениями слуха не могут контролировать свое произношение. Следовательно, произносительная сторона речи не усваивается ими самопроизвольно, а требует целенаправленного и продолжительного обучения.