Дошкольное детство – особо ответственный период в развитии ребёнка, когда формируются его основные личностные механизмы, характерологические особенности, выявляются первые черты индивидуальности.

Индивидуализация процесса воспитания позволяет не подгонять развитие ребёнка к заранее известным канонам, а обеспечить наиболее полное раскрытие его индивидуальности, предупредить возникновение возможных тупиков его личностного развития. В связи с этим, важной проблемой психолого-педагогической науки является изучение особенностей воспитания детей с различными индивидуально-типическими особенностями с целью предупреждения отклонений в их поведении.

В настоящее время большинство исследований, посвящённых поиску причин возникновения и способов коррекции отклонений в поведении детей, относится к школьному возрасту ( А.С.Белкина, Л.М.Зюбин, В.А.Крутецкий, К.Д.Левитов и др.). Гораздо меньше исследований посвящено изучению этой проблемы в дошкольном возрасте, когда отклонения не носят устойчивого характера и относительно легко поддаются педагогической коррекции.

Повышенная агрессивность детей является одной из наиболее частых проблем в детском коллективе. Она волнует не только психологов, педагогов, но и родителей. Те или иные формы агрессии характерны для большинства дошкольников.

Одной из причин появления агрессивных реакций может быть внутренняя неудовлетворённость ребёнка его статусом в группе сверстников, особенно если ему присуще стремление к лидерству. Для детей статус определяется целым рядом факторов:

- внешняя привлекательность, аккуратность, высокий уровень развития гигиенических навыков, опрятность;

- обладание красивыми и популярными игрушками, готовность ими делиться;

- организаторские способности;

- позитивная оценка взрослого и т.д.

И если сверстники по той или иной причине не признают ребёнка, а ещё хуже – отвергают его, то агрессивность простимулированная обидой, ущемлённым самолюбием, будет направляться на обидчика, на того или тех, кого ребёнок считает причиной своего бедственного положения. Усугубляться такая ситуация может приклеиванием ярлыка «плохой, драчун, грубиян» и т.д. со стороны взрослого.

Ещё одной причиной появления агрессивности у дошкольника может быть ощущение тревоги и страха нападения. Стимулируется она тем, что ребёнок, скорее всего, неоднократно подвергался физическим наказаниям, унижениям, оскорблениям. В этом случае в первую очередь необходимо поговорить с родителями, объяснить им возможные причины и следствия такого поведения. В крайнем случае, заботясь о благополучии ребёнка, можно совместно с администрацией ДОУ обратиться в органы охраны прав ребёнка с жалобой на действия родителей.

Иногда агрессивность является способом привлечения внимания окружающих, причина использования которого, неудовлетворённая потребность в общении и любви.

Агрессивность может выступать и в форме протеста против ограничения каких-нибудь естественных желаний и потребностей ребёнка, например, потребности в движении, в активной деятельности. Педагоги, которые не знают или не хотят по какой-либо причине учитывать естественную потребность ребёнка в движении, не знают, что дети-дошкольники не могут длительно заниматься одним делом, что активность в них заложена физиологически, стараются искуственно и совершенно противоестественно погасить активность детей, заставить их сидеть и стоять против их воли. Такие действия взрослого подобны скручиванию пружины: чем сильнее на неё давить, тем больше скорость её возврата в прежнее состояние. Они часто вызывают если не прямую, то косвенную агрессию: порчу и разрывание книг, поломку игрушек, то есть ребёнок по-своему «отыгравается» на безобидных предметах за недальновидность и неграмотность взрослого.

Практически все дети ссорятся, дерутся, обзываются и пр. Обычно с усвоением правил и норм поведения эти непосредственные проявления детской агрессивности уступают место просоциальным формам поведения. Однако у определённой категории детей агрессия не только сохраняется, но и развивается, трансформируясь в устойчивое качество личности. В итоге снижается продуктивный потенциал ребёнка, сужаются возможности полноценного общения, деформируется его личностное развитие. Агрессивный ребёнок приносит массу проблем не только окружающим, но и самому себе.

В последние годы научный интерес к проблемам детской агрессивности существенно возрос. Учёными разных направлений предлагаются различные подходы к определению сущности   агрессивного поведения, его психологических механизмов. При всем многообразии трактовок этого явления агрессивность в общих чертах понимается как целенаправленное нанесение физического или психического ущерба другому лицу.

В психологических исследованиях Н.М.Платоновой, Е.О.Смирновой и Г.Р.Хузеевой, И.А.Фурманова выявляется и описывается уровень агрессивного поведения и влияющие на него факторы. Среди этих факторов обычно выделяются особенности семейного воспитания, образцы агрессивного поведения, которые ребёнок наблюдает на телеэкране или со стороны сверстников, уровень эмоционального напряжения и фрустрации и пр.

Однако очевидно, что все эти факторы вызывают агрессивное поведение не у всех детей, а только у определённой части. В одной и той же семье, в сходных условиях воспитания вырастают разные по степени агрессивности дети.

В работах Л.Ватовой, Г. Паренса отмечается, что при отсутствии педагогически целесообразных условий воспитания в поведении таких детей наблюдаются неорганизованность, несдержанность, грубость, развязность и другие негативные проявления, что значительно затрудняет процесс социализации агрессивных детей в семье и в детском саду.

Агрессивность, сложившаяся в детстве, остаётся устойчивой чертой и сохраняется на протяжении дальнейшей жизни человека. Можно полагать, что уже в дошкольном возрасте складываются определённые внутренние предпосылки, способствующие проявлению агрессивности, что дети, склонные к насилию, существенно отличаются от своих миролюбивых сверстников не только по внешнему поведению, но и по своим психологическим характеристикам.

Повышенная агрессивность детей является одной из наиболее острых проблем не только для педагогов и психологов, но и для общества в целом. К сожалению, число детей с таким поведением стремительно растёт, с ними трудно работать, и, зачастую педагоги просто не знают, как справиться с их поведением. Единственное педагогическое воздействие, которое временно спасает, - это наказание или выговор, после чего дети на какое-то время становятся сдержаннее, и их поведение начинает соответствовать требованиям взрослых.

Процесс социализации агрессивного ребёнка в педагогическом процессе детского сада будет осуществляться успешно при условии, если:

-педагог будет знать особенности поведения агрессивных детей;

-в работе с ними педагог будет осуществлять индивидуальный подход;

-педагог будет работать во взаимосвязи с семьёй;

-к ребёнку будут применяться гуманные способы воздействия;

-ребёнок будет поставлен в такие ситуации, где он переживает «чувство успеха», уверенности в своих силах;

-у ребёнка будут формироваться представления об этикете, о правилах поведения.

            Причины агрессивности детей и методы их коррекции.

1.Недостаток двигательной активности, недостаток физической нагрузки.

-Подвижные игры

-Спортивные эстафеты

-«Минутки радости» между занятиями

2.Дефицит родительского внимания, неудовлетворённая потребность в родительской любви и принятии.

-Беседа с родителями

-Направление к психологу

-Наблюдение за поведением ребёнка

-Совместное включение в сюжетно-ролевые игры

-Налаживание эмоционального контакта с ребёнком

3.Повышенная тревожность (комплекс несоответствия).

4.Усвоение эталонов агрессивного поведения в семье.

-Беседа с родителями

-Направление к психологу

5.Косвенно стимулируемая агрессивность (СМИ, игрушки).

-Препятствовать появлению в группе таких игрушек или направлять их агрессивный потенциал в положительное русло

-Проигрывать и оговаривать сюжеты положительных мультфильмов и сказок

-Ненавязчивые разъяснения поступков действующих лиц

-Давать варианты и образцы  миролюбивых способов общения

-Обсуждать книги, предусмотренные программой

-Перевод драк в конструктивное русло: игры в пиратов, похитителей сокровищ

6.Низкий уровень развития игровых и коммуникативных навыков.

-Подвижные, сюжетно-ролевые игры, игры на понимание эмоционального состояния

-Психогимнастика, игры на мимическое и пантомимическое самовыражение

-Обучение приёмам саморасслабления

-Разработка программ обучения коммуникативным навыкам

                                               Литература

1.     Агрессия у детей и подростков /под ред. Н. М. Платоновой. – СПБ.: Речь, 2004.

2.     Ватова Л. Как снизить агрессивность детей //Дошкольное воспитание. №8. 2003. с.55.

3.     Паренс Г. Агрессия наших детей. – М.; 1997.

4.     Смирнова Е. О., Хузеева Г. Р. Психологические особенности и варианты детской агрессивности // Вопросы психологии. №1. 2002. с.17.

5.     Смирнова Е. О., Хузеева Г. Р. Агрессивные дети //Дошкольное воспитание. №4. 2003. с.62.