Ребёнок с исключительной тонкостью улавливает и усваивает все особенности произношения окружающих, необходимо, чтобы ребенку была предоставлена «питательная среда», чтобы вокруг него слышалась правильная литературная речь. Наличие такой речи для ребенка, не имеющего особых дефектов, обеспечивает без видимых затруднений полное усвоение литературного произношения; без данного условия, наоборот, эта задача потребует сложных мер и больших усилий. Дети, в семье которых звучит литературная речь, находятся в благоприятных условиях. Поэтому в нашем детском учреждении, нами, создана атмосфера образцовой литературной речи у всего персонала, работающего с детьми, с тем, чтобы в одних случаях поддерживать влияние, оказываемого семьей, в других – быть проводником литературного произношения, вопреки идущим со стороны окружающих ребенка вне детских учреждений воздействиям нелитературной речи. Особое внимание мы, учителя-логопеды, обращаем на культуру речи воспитателей.

Одним из профилактических средств, облегчающих усвоение произношения и ускоряющих изживания естественных для раннего детства недостатков, является воздержание взрослых от подделок под речь детей в разговоре с ними, недопущение разного рода сюсюкания, употребление всегда нормального, четкого произношения. Сами дети, протестуют против такого искажения речи и взрослые оказывают им плохую услугу таким мнимо детским произношением. Так как ребенок усваивает произношение окружающих, то, естественно, если он слышит диалектическую речь, у него складывается фонетическая система данного диалекта, а не литературного языка.

Вокруг ребенка должен звучать литературный язык и чем раньше начнется такой переход на литературный язык, тем легче он будет протекать. Наоборот, прочно сложившиеся навыки диалектной речи поддаются исправлению с большим трудом. Нередко родители высказывают беспокойство по поводу недочетов детского произношения ещё тогда, когда ребёнок находится в раннем возрасте (3-4 года). По этому поводу следует отметить, что овладение фонетическим строем падает у разных детей не на один возраст: есть дети говорящие вполне правильно к 3 годам, другие же к 7 – 8 годам не закончили еще усвоение всех звуков. Эти расхождения в возрасте, на который падает усвоение фонетической системы, в значительной степени зависят от того, в каком окружении находится ребенок; случаи раннего овладения фонетикой наблюдаются у тех детей, которые в семье, а так же в детском учреждении окружены атмосферой правильной речи, когда с ними много и охотно говорят. Но и опаздывающие дети в отдельных случаях без особых мероприятий овладевают отсутствующими у них звуками (если опаздывание у них не является результатом органических недостатков). Однако это опаздывание свидетельствует о том, что ребенок находится в неблагоприятных условиях – он не имеет достаточной возможности слышать правильную речь и поводов, чтобы самому говорить.

Ответственность за отставание нормального ребенка ложится на окружающих его взрослых. А так же отставание в речи является крупнейшим тормозом для всего развития ребенка, то взрослые должны следить за речью ребенка и активно содействовать ее росту.

Для выяснения причин имеющихся недостатков произношения следует обращаться за консультацией к врачу или специалисту по исправлению недостатков речи. В случае обнаружения тех или других органических недостатков (дефекты в строении органов речи, разные виды тугоухости) применяется лечение и специальная работа по исправлению речи. При отсутствии же таких недостатков семья и особенно коррекционные детские учреждения имеют большие возможности для исправления детских дефектов произношения. В организации систематического исправления речи особенно велика роль дошкольного учреждения.

Постоянная забота о культуре речи в целом и системой специальных упражнений (предусмотренных адаптированной образовательной программой) мы стремимся к быстрейшему изживанию имеющихся у детей недостатков произношения, чтобы обеспечить поступающих в школу детям полное овладение фонетической системой родного языка. Работа налажена, и мы достигаем в этом отношении значительных успехов. Как в семье, так и в детском учреждении и в школе необходимо очень тактичное отношение к имеющимся у детей недостаткам произношения. Всякого рода насмешки над произношением очень болезненно воспринимаются детьми и приводят к тому, что дети делаются замкнутыми, стесняются говорить, а это становится препятствием к исправлению имеющихся у них недостатков произношения.

Используемая литература: Гвоздев А.Н. «Вопросы изучения детской речи». Издательство «ДЕТСТВОПРЕСС» - М., 2007.