Почти все мы слышали об интеллектуально одаренных детях. И большинство из нас слышали о детях с особенностями развития и трудностями в обучении. Но большинство людей не представляют, что эти две группы могут пересекаться и что интеллект выше нормы может соседствовать с нарушением развития и проблемами в обучении. Таких учеников часто называют «вдвойне особенные», и они составляют очень маленькую долю всех учеников. Вдвойне особенные дети могут быть очень разными. Ниже приводится три примера таких детей и того, с какими сложностями они могут столкнуться в школе.

1. ИНВАЛИДНОСТЬ ИГНОРИРУЕТСЯ ИЗ-ЗА ОДАРЕННОСТИ

Шаника учится в старших классах. Она может читать материал и выполнять задания на уровне, который превышает возможности большинства школьников ее возраста. Она увлекается модой и мечтает о собственной компании по изготовлению бижутерии.

Результаты тестов на интеллект показывают, что она относится к категории одаренных, и поэтому ее направили в программу поддержки одаренных детей. Тем не менее она никогда не получала услуг в связи со своей инвалидностью, она даже не проходила тестирование на проблемы, которые у нее есть.

У нее есть серьезные нарушения внимания, из-за чего многие учителя называют ее ленивой, говорят, что она не старается. Ее даже обвиняли в том, что она специально избегает высоких результатов. Все это, разумеется, несправедливо и не отражает того, что с ней происходит.

2. ОДАРЕННОСТЬ ИГНОРИРУЕТСЯ ИЗ-ЗА ИНВАЛИДНОСТИ

Джейкобу 12 лет. У него трудности с чтением, письмом от руки и социальными навыками. Он очень спортивный и мечтает о карьере тренера или учителя физкультуры.

Он учится в программе специального образования в связи со своими трудностями, но не получает помощи в связи со своей одаренностью. Его раздражает материал, который преподают в его классе. Иногда он даже заявляет, что школьные учителя «говорят как для дурачков».

В результате он часто отвлекается в классе, в том числе проявляет проблемное поведение. Учителя считают его своевольным, упрямым и злым, по их мнению, он специально пытается вывести их из себя. Он, в свою очередь, просто хотел бы выполнять более трудные учебные задачи, но ему сложно донести эту мысль до учителей.

3. ИНВАЛИДНОСТЬ И ОДАРЕННОСТЬ НИВЕЛИРУЮТ ДРУГ НА ДРУГА

Каролин учится в четвертом классе. Она никогда не получала услуг ни в связи с одаренностью, ни в связи с инвалидностью, и ни ее проблемы, ни ее таланты не известны. Родители и учителя ничего не подозревают, так как в целом ее результаты оказываются средними, и она не выделяется на фоне ровесников.

Во время большинства уроков ей слишком скучно, материал кажется ей чрезвычайно простым. Но у нее проблемы с социальной коммуникацией, поэтому она не может донести эти свои переживания до других людей. Ей всегда было очень сложно облекать в слова свои мысли и эмоции, хотя ее речевое развитие в целом соответствует возрастной норме. Она любит рисовать и мечтает когда-нибудь работать в индустрии моды.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

К сожалению, практически нет школ, классов или программ специально для вдвойне особенных детей. Поэтому нам важно привлекать внимание к этой проблеме и добиваться услуг для таких учеников. Есть подходы для помощи людям с инвалидностью и есть подходы для помощи интеллектуально одаренным ученикам, но какие услуги лучше всего подойдут тем, кто относится к обеим группам?

Если вдвойне особенные ученики окажутся в классе или школе для одаренных детей (или даже просто в общеобразовательном классе общеобразовательной школы), то с большой вероятностью учителя окажутся не готовы к их проблемам, из-за непонимания детей начнут обвинять в лени и злонамеренном поведении. Если такие ученики окажутся в специальном классе или школе, учебные задания будут слишком простыми для них, им будет слишком сложно поддерживать концентрацию внимания, у них может развиваться проблемное поведение.

Мы должны добиваться улучшения тестирования способностей и навыков учеников, чтобы выявлять вдвойне особенных детей, потому что чем раньше о них станет известно, тем лучше.