Дошкольное детство — важный период в нравственном становлении личности. Этому способствует высокая детская восприимчивость и внушаемость. Одним из направлений в нравственном развитии ребенка является воспитание культуры поведения.

Понятие «культура поведения дошкольника» можно определить, как совокупность  полезных для общества устойчивых форм повседневного поведения в быту, в общении, в различных видах деятельности. Культура поведения не сводится к формальному соблюдению этикета. Она тесно связана с нравственными чувствами и представлениями и в свою очередь подкрепляет их.

В содержании культуры поведения дошкольников можно условно выделить следующие компоненты: культура деятельности, культура общения, культурно-гигиенические навыки и привычки.

Культура деятельности проявляется в поведении ребенка на занятиях, во время выполнения трудовых поручений, умении содержать в порядке место, где он трудится, занимается, играет, привычку доводить начатое дело до конца, бережно относиться к игрушкам, вещам, книгам.

Культура общения предусматривает выполнение ребенком норм и правил общения со взрослыми и сверстниками, основанных на уважении и доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и форм обращения, а также вежливое поведение в общественных местах, быту.

Культурно-гигиенические навыки — важная составляющая часть культуры поведения. Необходимость опрятности, содержание в чистоте лица, рук, тела, прически, одежды, обуви продиктована не только требованием гигиены, но и нормами человеческих отношений. Дети должны понимать, что в соблюдении этих правил проявляется уважение к окружающим, что любому человеку неприятно касаться грязной руки и смотреть на неопрятную одежду. Взрослые должны постоянно помнить, что привитые в детстве навыки, в том числе и культурно-гигиенические, приносят человеку огромную пользу в течение всей его последующей жизни.

Поставив перед собой задачу — воспитать у детей культуру поведения, понаблюдав за детьми своей группы, я отметила для себя уровень культуры поведения каждого ребенка. Стало ясно, с какими детьми и над чем надо работать.

Многие дети здоровались и прощались лишь по напоминанию родителей, не называли никого из взрослых по имени и отчеству, Саша и Даниил приходили в группу с криком и ревом. Миша, Данила не любили убирать за собой игрушки на свои места. Некоторые дети, такие как София, Павлик были неприветливыми и недружелюбными.

Конечно, задача, которую я перед собой поставила, не могла быть решена без помощи семьи, ведь воздействие семьи длительно и постоянно. Поэтому  я предусмотрела и работу с родителями. В начале года в младшей группе провела собрание на тему: «Значение культуры поведения в развитии личности ребенка». Многие родители считали: дети еще маленькие, вырастут — поумнеют. Я старалась переубедить их в этом, объясняла, что ребенка воспитываем до пяти лет, после пяти — перевоспитываем. Познакомила мам и пап с поставленными задачами и предложила их решать вместе.

Большого труда стоило научить Матвея и Мишу приходить в детский сад без слез и капризов. Использовала и убеждение, и пример, и помощь родителей. Но самым эффективным средством оказалась обычная кукла-Петрушка, который смешно копировал детей. Всей группой обсуждали его поведение, а затем дети показали Петрушке, как надо приходить в детский сад, я попросила это показать тех детей которые неправильно себя вели. В свое работе использовала личный пример. Не дожидалась, когда ребенок поздоровается, а первой приветливо здоровалась сама, находила о чем спросить, о чем поговорить, так как дети в приемной почему-то молчат, а здороваются, заходя в группу, даже если не видят воспитателя. Воспитывать у детей привычку приветливо здороваться при встрече, прощаться при расставании, произносить приветствие отчетливо, бодро дети учились через игру «В гостях у матрешки». В игре, живой и непосредственной, дети осваивали некоторые формы общения, одновременно учились следить за ходом  общей, групповой  игры. Через игру «Карлсон в гостях у детей» я продолжала учить детей здороваться и прощаться, употреблять слова «здравствуйте», «до свидания», учила употреблять слова, выражающие просьбу, благодарность — «пожалуйста», «разрешите пройти». Через игру «Кукла Маша в гостях» дети приобрели представление о том, как следует встречать гостей, закрепили некоторые правила и навыки культуры поведения во время еды, общения с гостем. У детей воспитывалась приветливость, заботливость. Сидеть рядом с куклой и пить чай из кукольного сервиза — большое удовольствие для малышей. Они становятся участниками происходящего, что дает возможность упражнять их в правильных действиях в интересной, увлекательной форме.

Бережное отношение к вещам и аккуратность воспитывала у детей через игру «Каждой вещи свое место». К детям приходил Петрушка и дети быстро находили ему нужную игрушку. Через игру «Кукла Маша собирается в гости» — воспитывала элементы организованности, умение не заставлять себя ждать, не опаздывать в детский сад. Приходить чистым и аккуратным.

Беседа по стихотворению «Маша-растеряша» подводила детей к пониманию необходимости класть вещи на свое место. Учила детей одеваться и раздеваться в определенной последовательности. Этому также помогали игры: «Оденем Катю на прогулку»,  «Научим куклу Катю раздеваться после прогулки», «Оденемся на прогулку». Вечером  наблюдала за родителями, как они, придя за ребенком,  вытаскивали все вещи кучей из шкафа и начинали одевать ребенка. Вела беседу с родителями, привлекала к помощи и самих детей, чтоб объясняли мамам и папам, как  правильно одеваться. Что надо брать вещи по одной и надевать все в определенной последовательности. Или, снимая вещь, выворачивать ее, класть сразу же на свое место, а не на скамейку. Приучала родителей к терпению, умению ждать детей, когда те одеваются, а не одевать все за них.

Во время игр дети осваивали правила: «не бери без спроса игрушку у другого», для этого разыгрывала определенные ситуации: «Как Петрушка и Матрешка играли». Петрушка вырывает игрушку у матрешки, а матрешка плачет. Спрашивала у детей: почему матрешка плачет? Как необходимо поступить Петрушке? Предлагаю помочь Петрушке справить его ошибку. Показываю новую куклу. Рассматриваем вместе с детьми и определяем ей место в группе. Напоминаю правила: «игрушки, книги береги, не ломай не рви и на место убери». Наблюдаю, как дети играют новой куклой. Рассказываю о сложившейся ситуации: София взяла куклу, играла  с ней бережно, она ей нравилась, я видела, как Маше тоже хотелось поиграть новой куклой и она терпеливо стояла ждала своей очереди, но София сказала Маше, что не даст ей куклу, и Маша расплакалась. Я объяснила правило: «сам игрушкой поиграй и товарищу отдай».

Предлагала детям рассмотреть картинки, содержание которых обладало определенным драматизмом событий. Драматическая напряженность способствует более активному восприятию нравственного смысла ситуации. Для формирования у детей доброжелательного отношения к сверстникам, использовала небольшие рассказы, герои которых- дошкольники-попадают в разные ситуации чтоб дети через эти ситуации могли бы понять культуру поведения.

К концу года дети овладели достаточно прочными навыками культуры поведения, родители рассказывали о детях что они стали дома убирать свои игрушки, здороваться и прощаться без напоминаний, убирать свою одежду, следить за своим внешним видом, стали доброжелательными всячески пытаются помочь взрослым. На занятиях проявляли деловитость, почти всегда были внимательными, стало меньше конфликтов между детьми они стали уступать друг другу. В дальнейшем я планирую обогащать свой опыт по этому вопросу, продолжая применять его на практике.