Актуальность проблемы. В настоящее время, в связи с реформой образования период перехода к ФГОС, количество  детей раннего возраста, посещающих ясельные группы детского сада, резко увеличилась. Во многих дошкольных учереждениях  отсутствуют педагоги-психологи, а кадровый состав, способный и готовый работать с этой возрастной группой, в силу различных причин значительно сократился. Практически отсутствуют современные психолого-педагогические методы обследования детей третьего года жизни.

 Дети третьего года жизни - это возраст формирования личности, интенсивного развития восприятия, памяти, мышления, речи, социальной адаптации, основного вида деятельности дошкольника-игры.

Специфика содержания образования и методов и методик психолого-педагогической работы с детьми раннего возраста в условиях ДОУ остаётся неразработанной и не описанной. Дети  третьего года жизни – это  психологическое отделение от матери, «сензитивный» период к усвоению речи, у ребенка возникают новые физические возможности, а к концу периода появляются первоначальные основы (зачатки) самосознания.

У родителей завышены требования к содержанию воспитательного процесса, в ДОУ  резко возросла конфликтность в отношениях родитель-педагог, в связи с этим возникает острая необходимость подготовки новых, современных программ, методических пособий и конкретных методик, обеспечивающих педагогов адекватным содержанием работы с детьми  данной возрастной группой, ранней диагностики психических отклонений. Проблема усугубляется тем, что прежняя система взглядов на воспитание детей раннего возраста не соответствует современным представлениям о целях и задачах дошкольной педагогики.

В соответствии с Законом “Об образовании”, где записано, что родители являются первыми педагогами, они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития ребенка в раннем возрасте. В этой связи изменяется и позиция дошкольного учреждения в работе с семьей

В основе взаимодействия детского сада и семьи лежит сотрудничество, т.е. совместное определение целей деятельности, совместное распределение сил, средств, предмета деятельности во времени в соответствии с возможностями каждого участника, совместный контроль и оценка результатов работы, а затем и прогнозирование новых целей, задач и результатов. Содержание работы воспитателя раннего возраста с родителями включает в себя вопросы воспитания и обучения детей, с которыми педагог знакомит родителей малышей. Родителям необходимы знания об особенностях психического развития ребенка, задачах воспитания, методах, организации предметно-игровой среды.

Актуальность данной темы в том, что современная семья отличается своей нестабильностью, развиваются процессы кризисных явлений в семье, увеличивается число конфликтных семей, где разногласия родителей между собой отражаются на воспитании детей.

 Работа любого ДОУ - сохранение и укрепление физического и психического здоровья воспитанников, их творческое и интеллектуальное развитие, обеспечение условий для личностного роста. Успешное осуществление этой большой и ответственной работы невозможно в отрыве от семьи, ведь родители – первые и главные воспитатели своего ребенка с момента рождения и на всю жизнь. Родители детей раннего возраста часто допускают типичные ошибки в воспитании детей, испытывают определенные трудности. Роль семьи обусловлена ее глубоким влиянием на весь комплекс физической и духовной жизни растущего в ней человека. Семья для ребенка является одновременно и средой обитания, и воспитательной средой. Влияние семьи особенно в начальный период жизни ребенка намного превышает другие воспитательные воздействия. Взаимодействие педагогов дошкольного учреждения с родителями, которое предполагает обмен мыслями, чувствами, переживаниями, направлено на повышение педагогического образования родителей

Задача педагогов раннего возраста – помочь родителям в воспитании и развитии детей.