Умение взаимодействия закладывается с рождения.
Зарегистрируйтесь до 31 марта и получите бесплатный доступ навсегда
Более 13 000 пособий
Проект Дефектология Проф
Современный психологический словарь определяет взаимодействие как процесс непосредственного или опосредованного воздействия субъектов (объектов) друг на друга, порождающий их взаимную обусловленность и связь, а также выступает как интегрирующий фактор, способствующий образованию структур.
Классики в психологии, такие как Выготский Л.С., Ананьев Б.Г., Рубинштейн С.Л., Леонтьев А.Н. также предлагали свои варианты взаимодействия ребенка со взрослым (ученика с учителем).
Выготский Л.С. считает, что взаимодействие ученика с учителем, а конкретно с разными способностями и достижениями играет положительную роль в развитии познавательной и эмоциональной сфер ребенка. Он выдвигает нехитрые правила: усвоение нового материала – это социальный вид деятельности, осуществляемый во взаимодействии ученика и учителя; в роли педагога может выступать как профессионал, так и родитель, одноклассник или любой человек, который знает больше, чем ученик и способен передать ему свои знания; то, что ученик должен усвоить, можно разбить на шаги в зависимости от способностей ученика; помочь в обучении могут конкретные предметы и материалы, язык и поведение взаимодействующих с учащимся людей.
Ананьев Б.Г. раскрыл значение взаимодействия в форме общения и подчеркнул, что оно оказывается необходимым условием, без которого невозможно познание детьми окружающей действительности, формирование эмоционального отклика на эту действительность.
Лисина М.И. понимает под взаимодействием общение людей, направленное на согласование и объединение усилий с целью достижения общего результата.
Современные психологи также высказывают свои точки зрения на данную проблему, при этом существует «общее» понятие термина «взаимодействия».
Взаимодействие – совокупность способов, применяемых человеком для достижения определенных целей, решения практических задач или реализации ценностей и является социальной потребностью, обусловленной биологически-социальными причинами, способствующей выживанию человека.
В современном понимании взаимодействие должно быть полисубъективным, т.е. должно отражать реально существующее особого уровня взаимодействия между субъектами, на котором разворачивается процесс единого развития внутреннего содержания субъектов, находящихся в субъект-субъектных отношениях. И выделяются несколько направлений.
Основными из которых являются: теории межличностного взаимодействия (Г.Блумер, Ч.Кули, Г.Мид); исследования социальной взаимозависимости в группах (К.Коффка, К.Левин); концепции интеллектуального развития (Л.С.Выготский, Ж.Пиаже), а также теории социального научения поведения (А.Бандура, Д.Келли, Д.Роттер, Б.Скиннер).
Общение, как деятельность, сознание, личность не является предметом только психологического исследования. Поэтому встает задача – выявление специфически психологического аспекта этой категории. Один из принципов – идея единства общения и деятельности. В своих трудах Леонтьев А.Н. рассматривал общение как элемент любой деятельности, а последняя рассматривается им как условие общения.
Исходя из этого общение понимается, как реальность человеческих отношений, представляющая собой специфические формы совместной деятельности людей, т.е. общение - это форма совместной деятельности.
Рубинштейн С.Л. неоднократно подчеркивал, что педагогический процесс должен строится как диалог, то есть взаимодействие формирует личность ребенка в той степени, в какой педагог руководит его активностью, а не заменяет ее. Его выводы поддержали такие психологи как Мерлин В.С. и Стреляу Я.
В гуманистически-ориентированном подходе диалог является формой сотрудничества равнозначимых и равноценных субъектов, как духовная форма взаимодействия всех субъектов педагогического процесса. Здесь очень важно понимать, что мир индивида строится только так, как он этого пожелает, то есть единственная верная истина – это собственное «Я». Но чтобы достичь высшей ценности – самоактуализации, самосозидания – человек должен понимать истину и ценности другого человека. Для этого эффективного понимания необходимо построение диалога между ними.
Первоначальным значением диалога является словесный обмен между двумя и более собеседниками. Диалогом, как средством взаимодействия, пользовались Белинский в борьбе со своими литературными врагами (например, «Литературный разговор, подслушанный в книжной лавке»). А.В.Луначарский рассматривал диалог, как «возможность объективно изложить ряд мнений, взаимно поднимающих и дополняющих одно другое, построить лестницу воззрений и подвести к законченной идее».
Задача людей, ведущих диалог друг с другом – это попытаться найти единые эмоции, идеи, мотивы, а главное смысл их общения. Только в результате такого продуктивного диалога люди приходят к единому мнению и идее, к так называемому «смыслу жизни», что приводит к обогащению их внутреннего мира, а также к развитию мышления и интеллекта. Более того диалог обучает человека не только правильной риторике, но и, что очень важно, умению прислушиваться к своим собеседникам.
Рассматривая человека в историческом аспекте, видно изменение контекста взаимодействия человека, его диалоговости.
Например, древний человек умел слушать мир, в своем естественном диалоге человек выступал как часть своего рода (этноса), не дифференцируя себя по отношения к соплеменникам. Сократ говорил, что истина рождается в споре, но это утверждение предполагало для древнего человека умение вести диалог с собеседниками. При этом диалог можно и нужно было вести в первую очередь с самим собой, но это было доступно лишь истинным философам.
Религиозное понимание диалога предполагает наличие взаимного творческого начала. Основная заповедь христианства – «возлюби ближнего, как самого себя» - является уникальным примером гуманистического отношения человека к человеку.
В эзотерической традиции диалог рассматривается как диалог «целостного человека с иной целостностью». При этом участникам диалога необходимо признавать за другими права быть сами собой. Партнерам необходимо строить диалог не только на уровне слов, но и на уровне невербального общения партнеров (язык жестов, эмоций).
В рамках научно-технократического прогресса диалог рассматривается уже как обмен информацией между его участниками, при этом выполняются два условия: наличие процесса такого обмена и наличие не менее двух участников процесса диалога (Г.М.Адреева, А.А,Леонтьев, А.Г.Спиркин). Такой диалог осуществляется в виде вопросо-ответных структур.
Современная наука высказывает точку зрения о высокой степени многогранности процесса межличностного взаимодействия, т.е. оно является не только обменом информацией, но и взаимообменом эмоционального сопереживания и соучастия между его субъектами (Андреева, Э.Берн, А.А. Бодалев и др.)
Бойко В.В., Добрович А.Б. подчеркивают, что гуманистический диалог – «особые ценностно-смысловые отношения, основанные на интересе не к функциональной значимости и «пользе» собеседника, а к его внутреннему миру, к его потребностям и интересам».
Цели при таком подходе не могут быть закреплены и запланированы изначально, они определяются в ходе диалога и могут меняться.
Например, педагог запланировал опрос учеников по текущей теме. Один из учеников проявляет тревожность. Учитель начинает размышлять, что с учеником – видно, что ответы на поставленные вопросы он знает – почему ученик так взволнован, если спросить – можно поставить ученика в неловкое положение. Как поступит учитель? Вызовет ученика и поставит двойку за «незнания», или не обратит внимание? Ни в одном, ни в другом случае субъект-сбъектных отношений не возникнет. Я считаю, что в таком случае необходимо узнать причину боязни отвечать. Чаще всего младшие школьники не умеют взаимодействовать по причине стеснительности, завышенных требований, боязни публики. Если это стеснительность – сначала дать такое задание, которое ученик точно будет знать, что сможет ответить, затем постепенно усложнять. Видя доброжелательное к себе отношение, сможет справиться со своим чувством.
Умение взаимодействия закладывается с рождения.
По мнению Леонтьева А.Н., осуществляя взаимодействие с младенцем еще в период «лепетания» мать подсознательно обращает его внимание на различные объекты окружающей среды и тем самым «метит» их своей эмоцией, а ребенок усваивает эти «эмоциональные метки», тем самым развивая различные сферы сознания, а главное познавательную сферу, а также память, восприятие, речь и мышление.
С первых дней жизни ребенка общение является одним из важнейших факторов его психического развития. В дошкольном возрасте последовательно сменяют друг друга четыре формы общения ребенка со взрослыми. Первый этап ситуативно-личностное (или непосредственно-эмоциональное) общение, удовлетворяет потребность ребенка во внимании и доброжелательности взрослого; побуждается личностными мотивами; реализуется при помощи экспрессивно-мимических средств (компонентов комплекса оживления); его содержание – обмен положительными эмоциями между ребенком и взрослым. В это время ребенок привязывается ко взрослым, появляется улыбка, при появлении взрослого проявляет свои первые эмоции, начинает смотреть в глаза осмысленным взглядом. Такие виды общения, как улыбка, взгляд, увеличивают силу взаимного притяжения малыша и его родителей. (Шипицына Л.М.)
С появлением «комплекса оживления» начинается эмоциональное взаимодействие между ребенком и взрослым. Любовь родителей к детям, внимание, забота, общение с малышом, улыбка, взгляд помогают малышу понять, что, находясь с родителями он будет в безопасности и у ребенка формируется чувство доверия к социальному миру.
Несформированность такого общения уже в первом полугодии жизни ведет к искажению дальнейшего психического развития ребенка, а его дефицит приводит к госпитализму, который накладывает негативный отпечаток на все сферы формирующейся личности, тормозя интеллектуальное и эмоциональное развитие, искажая Я-Концепцию, разрушая физическое благополучие. В крайних формах может привести к серьезным душевным заболеваниям, а также может сказаться в личностных нарушениях, проявляющиеся даже у взрослых людей.
Следующий этап - ситуативно-деловое общение, особенностью которого является развертывание практического взаимодействия с непосредственной коммуникативной связью между ребенком и взрослым.
После 1 года жизни ребенок начинается предпочитать игру со сверстниками, чем с матерью. Возникает необходимость в возникновении социального общения. Контакты, возникшие между детьми по поводу каких-то игрушек или предметов, - это первая форма социального общения между ними. С появлением контактов дети начинают подражать друг другу, начинают координировать свои действия и стараться понять друг друга. В зависимости от развития способности к совместным действиям и умение общаться, взаимодействия со сверстниками становятся более стабильными и продолжительными. Дети общаются на понятном им языке жестов и слов, усваивают некоторые правила поведения.
В процессе общения у детей проявляются признаки эмоционального отношения к окружающим, таких как: агрессивность, сопереживание, проявление заботы.
У детей до 2 лет агрессивность в игре является скоротечным проявлением, это случайные неконтролируемые вспышки. Но к 2,5 – 3 годам возможны проявления и настоящей агрессивности с угрожающими жестами и звуками, которые могут быть проявлением эмоций, может быть конфликт, или недовольства.
Третий год жизни переломный в развитии общения у детей, это год рождения собственного «Я». Ребенок осознает себя в зеркале и на фотографии. Впервые он осознано употребляет местоимение «Я». Это период оппозиции, негативизма. Ребенок становится своенравным, непослушным, требовательным. Постигая свое «Я», самоутверждаясь, ребенок стремится к лидерству в общении.
Ребенок 2,5 лет, когда он начинает отличать свою боль от чужой, начинает осознавать свою обособленность от других, необходимо демонстрировать положительные примеры заботы об окружающих с целью воспитания сопереживания и понимания проблем других людей.
Американские психологи, изучавшие социальное общение детей от 2 до 5 лет в процессе игры, обнаружили, что, становясь старше, они меньше играют в одиночестве и все больше тянутся к сверстникам, с которыми они усваивают социальные нормы поведения (Шипицына Л.М.)
В играх детей вырабатывается понимание общности некоторых проблем, а совместное их решение в процессе игры помогает лучше усваивать социальные нормы и роли, соответствующие их полу и социальному статусу.
Третьим этапом является внеситуативно-познавательное общение, которое происходит на фоне познавательной деятельности, направленной на формирование детских представлений о физическом мире. Характерной особенностью его является внеситуативность самого содержания общения (внимание ребенка направлено на предметы и явления, мало связанные или совершенно не связанные с тем, что находится рядом в момент взаимодействия. При этом ребенок выделяет, оценивает взрослого на находчивость, умение хорошо и доступно объяснить). Ребенок задает вопросы: «Почему я такой?», «Почему люди такие?», «Почему они разные?» и т.д.
Тесные контакты постепенно ослабевают. Детей привлекают отношения с другими детьми, особенно старше себя, воспитателями детского сада и другими людьми. К 6 годам коммуникабельность значительно возрастает. И приводит к формированию четвертого этапа общения.
В этом возрасте появляется острая чувствительность детей к оценке взрослого, которая свидетельствует о становлении особой коммуникативной потребности в уважении. Чувствительность к оценке ярче всего проявляется в повышенной обидчивости детей, в нарушении деятельности после частых порицаний, а также в ярко выраженной радости после похвал. Главным средством общения является речь, поскольку только она позволяет выйти за пределы наличной ситуации и осуществлять познавательное общение.
Четвертый этап внеситуативно-личностное общение направлено на познание социального, а не предметного мира, оно не включено в какую-либо другую деятельность. (М.И.Лисина).
В этот возрасте дети овладевают фразовой речью. В коллективе своих сверстников ребенок осуществляет взаимодействие с себе равными и овладевает сюжетно-ролевой игрой. Игра со сверстниками имеет большое значение для развития ребенка, так как в процессе общения дети делятся своими впечатлениями, ощущениями, познаниями, т.е. опытом. В игре формируется самооценка ребенка, а также его мировоззрение, восприятие и творческое мышление.
Общение со сверстниками занимает ведущую роль в развитии интеллектуальных, речевых, эмоциональных и нравственных задатков. В общении у детей вырабатывается избирательность по отношению к другим, которая выражается в симпатиях и антипатиях, привязанности, соперничестве, ревности.
Общение позволяет ребенку обсудить свои отношения с другими детьми, достоинства и недостатки своих товарищей, нормы поведения в группе и пр. Взрослый в таком обсуждении выступает как компетентный судья, с которым ребенок стремится согласовать свое отношение к окружающему, добиться общности взглядов и оценок. Потребность в общении на этом этапе включает в качестве основного компонента потребность во взаимопонимании и сопереживании взрослого. При этом она сохраняет в своем содержании и все прежние компоненты: потребность во внимании и доброжелательности взрослого, в сотрудничестве с ним и в его уважении. Старший дошкольник нуждается в одобрении и положительной оценке взрослого. Но для него особенно важно получить оценку тех или иных качеств и поступков (как своих, так и других людей).
Общение осуществляется с помощью различных коммуникативных средств. Важную роль при этом играет умение внешне выражать свои эмоции и правильно понимать эмоциональное состояние собеседника. Необходимо сказать, что ученик А.Маслоу Э.Шостром придавал коммуникативной функции огромное значение, как фактору способствующий достижению самоактуализации, осознанию не только собственных мотивационных сфер, но и сфер своих сверстников и собеседников. Это переход индивида с уровня негативной манипуляции к грамотному личностному актуализированию в любой социальной сфере, в которой находится ребенок, что помогает ему более продуктивно и осознано подходить к процессу общения.
Ребенок учится у взрослых коммуникативному общению, которое является одним из важнейших компонентов психологической готовности ребенка к школе. На общение ребенка со сверстниками также влияет характер общения дошкольника с воспитателем детского сада, или тех людей, с которыми он находится.
Рассматривая структуру общения людей Э.Берн выделяет три позиции «Родитель», «Взрослый», «Ребенок», на основе которых строится процесс взаимодействия. Наблюдая весь период формирования общения видно, что до 3 лет ребенок может быть только на позиции «Ребенок», так как он только воспринимает и частично отражает информацию. С появлением сюжетной игры, дети начинают «примерять» на себя роль «Взрослого», отражая поведение своих родителей и окружающих их людей. К 7 годам учатся «примерять» на себя роль «Родителей», оценивая людей, а также поступки, как свои, так и окружающих. Хотя их оценка еще зависит от взрослых, находящихся рядом.
На данном этапе, т.е. в младшем школьном возрасте, необходимо чтобы дети учились взаимодействовать с окружающими, занимая различные позиции, как «Ребенка», так и «Взрослого», и «Родителя», при этом необходимо учителям самим занимать также разные роли.
При построении педагогического процесса лучшей позицией учителя и ученика является «Взрослый-Взрослый». При таком распределении ролей у учителя нет назидательного, постоянно воспитывающего, унижающего ребенка – ученика характера.
Например, на уроке русского языка учитель предлагает всем быть исследователями текста. Дети делятся на группы и задаются параметры, по которым необходимо исследовать текст. Дети каждой группы распределяют свои роли. На первых этапах такой работы в позицию «Взрослый» становятся дети более активные. Во время взаимодействия детей роль учителя заключается только в наблюдении. При обмене информации о выполненном задании своей команды ученик и учитель находятся в позиции «Взрослый- Взрослый».
При выборе позиции «Взрослый-Ребенок» общение имеет вертикальный характер, объективная позиция учителя строится на передаче собственного опыта. Но возникает большой минус – нет равной актуализированной диалоговой формы общения с учеником.
По моему мнению такая позиция в педагогической деятельности также необходима, так как не все темы можно построить в ключе «Взрослый-Взрослый». Часто у ребенка возникают вопросы, недопонимания каких-то понятий. Например, идет урок математики. Работая в группах, и найдя способ приема деления двузначного числа на двузначное число, кто-то из детей недопонимает, откуда взялись те или другие цифры. Учителю необходимо передать опыт, показать наглядно, как разделить.
Однако такое общение также будет являться взаимодействием, так как ребенок проявляет и огорчение от того, что ему не удалось понять материал, и радость от того, что в конце концов стало понятно.
Наихудшая позиция учителя по отношению к ученику – это «Родитель». В такой позиции могут быть неустанные упреки, неоправданная опека над ребенком, неконструктивные диалоги, жестокость в общении.
Часто такое общение используют в воспитательных целях, для установления дисциплины в школе. Однако и такое взаимодействие необходимо.
В школьной практике педагогов Ш.А.Амонашвили, Дусовицкого намеренно создавались ситуации, когда учитель «ошибается», а дети его поправляют, т.е. в связи с трансактным подходом создавалась ситуация, когда участники взаимодействия оказывались в позиции «Ребенок-Взрослый». Такая позиция оказывает существенное влияние на обучение, развивает у ученика чувство уверенности в себе, критичность.
Использование метода, как взаимопроверка на уроках, ставит уже детей в две разные позиции как «Родитель-Ребенок» и наоборот. Дети при этом осваивают позицию поддержки другого, основанную на личном опыте. Интеллект ребенка оказывается включенным в просоциальную (на благо другого) активность. При этом должно расти самоуважение ребенка как субъекта помощи.
К построению стиля общения «Ребенок-Ребенок», в основном, прибегают в практике психотерапии. Например, для того чтобы освободить ребенка от страхов, которые могут проявляться в избегании контактов с детьми или в импульсивной «немотивированной» агрессии, психотерапевт включает ребенка в игру на манер кукольного представления.
Таким образом, психолого-педагогический процесс взаимодействия между всеми участниками общения можно сделать развивающим и интересным.
Используемая литература:
Действует 365 дней с момента подключения карты