Характеристика эмпатии у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости
Характеристика эмпатии у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости

Статья посвящена изучению эмпатии у младших школьников с легкой умственной отсталостью.

Зарегистрируйтесь до 31 марта и получите бесплатный доступ навсегда

Бесплатный доступ к библиотеке

Более 13 000 пособий

Бесплатные занятия с репетитором

Проект Дефектология Проф

По мнению Н.П. Капустина, дети с нарушенным интеллектом развиваются по тем же законам, что и их нормативные сверстники, но социальный опыт напрямую зависит от влияния общественных отношений связей. Однако Л.Г. Стрелкова отмечает, что созревает эмоционально ребенок со сниженным интеллектом медленнее и дифференциация чувств происходит позднее чем у нормативно развивающихся сверстников [3;4].

В современном обществе тревожной социальной проблемой гуманного взаимоотношения людей к окружающим ослаблено. Центральной характеристикой определяющей гуманное отношение к окружающим определяет понятие – эмпатия. Эмпатия дословный перевод с греческого «страсть»«страдание»«чувство»– умение осознанно сопереживать эмоциональному проявлению другого человека не теряя ощущения сути и происхождения этого переживания .

В психолого-педагогических исследованиях показано, что эмпатия является важной составляющей для развития личности и формирует гармоничные межличностные отношения людей. По мнению таких ученых Л.И. Божович., Т.П. Гавриловой, Я.З. Неверович и др. эмпатия является важнейшим компонентом для становления нормально развивающейся личности. Эмпатия – это важное условие гуманизации межличностных отношений, элемент взаимодействия между людьми, способствующий развитию у социального общества чувства уважения друг к другу, способности сопереживать проблемам и помогать в трудной ситуации.

Исследований посвященных изучению эмпатии у детей с нарушенным интеллектом, очень мало. Между тем, эти исследования чрезвычайно важны, в специфике младшего школьного возраста – являющейся сензитивным для нравственного развития и гармоничного взаимоотношения с другими людьми.

Школьный возраст ребенка определяет повышение потребности в социализации понимание эмоций окружающих важный фактор в социальных отношений. У детей с интеллектуальными нарушениями процесс социализации и навыков социального общения происходит, в отличие нормативных сверстников иначе. Осложнен процесс проблемой органического поражения головного мозга, в зависимости от степени интеллектуальной недостаточности ребенок неспособен самостоятельно социализироваться, так же овладеть эмпатией что приводит к ухудшению психологического состояния.

Эмпатия развивается у младших школьников не только в школе но и в семье, кружках, с друзьями и т.п.Дети с такими нарушениями чаще подвержены отчужденности что приводит к затруднениям в адаптации и социализации.

Основными составляющими эмпатии являются три компонента, которые и являются этапами развития эмпатии:

Когнитивный компонент, основанный на понимании другого без корректировки своего состояния, способность представлять, как переносишь себя в чувства, мысли и поступки другого человека. Отождествляется с проявлением симпатии и сочувствия. Здесь важно получить свой, уникальный, и что немало важно собственный положительный опыт, это и есть фундаментальный этап формирования эмпатии. У детей с легкой умственной отсталостью нарушены развитие всех высших психических функций в том числе и волевая сфера Слабое развитие которой делает детей беззащитными, они не могут самостоятельно руководить своей деятельностью, подчинить ее цели, им сложно сосредоточить свои усилия для преодоления даже простых препятствий возникших в ходе определенных действий. В связи с особенностью структуры отклонений в когнитивной деятельности, происходят серьезные сложности в понимании нравственных состояний других людей, которые способны служить источником искаженному получению данных о человеке в процессе человеческого общения. Как правило, часто встречающимися состояниями по особенностям в нарушении в развитии являются радость и страдание [5]. Ребенок обучается смотря на других людей, наблюдая за их взаимодействием. Важную роль играет то, как сами родители относятся к своему ребенку. Важно что бы родители относились к ребенку с эмпатией, сопереживали ему. Например, ребенок упал и бежит к родителю. В данный момент ребенок больше всего нуждается в сопереживании. Здесь стоит отметить, что бы родитель проявил эмпатию к своему ребенку, то есть родитель должен обнять ребенка и посочувствовать, сказать, что он его понимает, ведь падать обычно больно. В данном случае ребенок получит опыт сопереживания. Если ребенок получает положительный опыт эмпатийных чувств, то этот опыт ребенок будет воплощать и в собственной жизни. И, напротив, если ребенку, больно и родитель не относится к нему эмпатийно. В таком случае ребенок не получает опыта сопереживания и скорее всего этот ребенок не будет проявлять эмпатию и к другим.

Эмоциональный компонент в виде сострадания симпатии, навык выявить и понять эмоциональные состояния человека. Отождествляется с пассивным состраданием, форма присутствия в эмоциональном состоянии человека, у которого нет действующего начала. На этом этапе ребенок осознает собственные эмоции и чувства. Эмоциональный компонент у младших школьников с нарушенным интеллектом характеризуется и незрелостью связанных с несформированностью произвольных психических процессов. Непонимание чувств других людей таких как радость, гнев, печаль, удивление, испуг. Дети склонны к полярным эмоциям лишенных тонких оттенков, их эмоции поверхностны неустойчивы и подвергаются быстрым и иногда резким изменениям. У других напротив понимание эмоционального состояния окружающих инертно может носить эгоцентричный характер. В ряде случаев проявляется непредсказуемое неадекватное проявление своих собственных эмоций на другие эмоциональные проявления из вне. Но стоит отметить что при прочтении понятных текстов детям в эмоционально окрашенных в прочтении акцентируют свое внимание акцентируют свое внимание на эмоциональном компоненте. В пересказе не пропускают этот компонент и ярко пересказывают. Например при прочтении знакомой сказки. Возникают трудности у младших школьников с легкой умственной отсталостью при понимании эмоций людей изображенных на картинке,, так как дети не соотносят движения и жесты изображенных персонажей на картинном материале с внутренним состоянием, передаваемые этими движениями.

Ребенку тяжело осознавать и тем более проявлять собственные переживания, поэтому очень важно, что бы ребенку помогали осознавать и проявлять свои переживания. Например, родитель просит ребенка выполнить просьбу или оказать помощь, но ребенок категорически против и со стороны взрослого звучат угрозы, то в этом случае родитель не выражает чувств, которые испытывает ребенок. А вот если же родитель говорит иначе, пытается объяснить, что понимает ребенка, понимает, что он хочет и не хочет, что чувствует. Взрослый говорит о чувствах ребенка, принимает их и тем самым помогает ребенку в осознании своих чувств. В дальнейшем этому ребенку будет легче говорить о своих чувствах.

Поведенческий компонент выражается в виде активной поддержки другого человека и оказания ему помощи. Это заключительный этап формирования эмпатии. На этом этапе используются способы взаимодействия, которые облегчают страдания другого человека, желание оказать помощь. Здесь необходимо прочувствовать то, что предположительно чувствует другой. Фактическое осваивание стандартов поведения в обществе, представляет собой источник совершенствования чувств эмпатии. Наблюдается развитие эмпатии, в данном возрасте дети усваивают нравственные нормы, нормы и правила общения с другими людьми, у школьников развивается потребность в данном общении; дети наиболее чувствительны, сензитивны к образовательному и воспитательному воздействию, так как в данный период у ребенка формируются основные личностные особенности.

В своих работах Л.П. Стрелкова отмечает, что у школьников с интеллектуальной недостаточностью развивается эмоциональное предвосхищение, что провоцирует переживать, по поводу результатов своей деятельности, предвидеть реакцию окружающих на его поступки. Поэтому с переходом в следующий возрастной период роль эмоций в жизни ребенка, существенно меняется. Если в дошкольном периоде ребенок выполнял нравственную норму, что бы получить положительную оценку окружающих, то теперь он ее выполняет предвидя как реагируют другие на его поступки. Дети с умственной отсталостью с трудом адекватно оценивают результат своей деятельности склонны не видеть своих ошибок. Что формирует искаженное представление о своем и чужом отношении к труду.

Сопереживания к другим в частности зависит от ситуации и позиции ребенка с умственной отсталостью. Когда происходит соперничество, эмоции переполняют и из-за этого повышаются негативные экспрессии в сторону другого.

Симпатия у школьников с нарушением интеллектуальных способностей становятся значительно действенней, когда проявляется в желании помочь, посочувствовать или помочь. Детям с такими нарушениями симпатия и сочувствие, побуждающие ребенка к нравственным действия не всегда доступны для понимания.

Школьникам с легкой умственной отсталостью свойственны импульсивные проявления гнева, необоснованные обиды, дети слабо контролируют свои эмоциональные проявления, а зачастую и не пытаются это делать. Так же можно наблюдать чрезмерную поверхность переживаний, легкость, несерьезность быстрые переходы от одного настроения к другому.

Значимые перемены в эмоциональной сфере происходят у детей с интеллектуальными нарушениями при переходе из дошкольного учреждения в учебное. На этом этапе осваивается новые социальные роли, которые сопровождается эмоциональными переживаниями

Родитель в таком случае должен аккуратно навести ребенка о возможной помощи другому, например, родитель с ребенком видят, как другой ребенок упал и начал плакать. В этом случае родитель может просто прокомментировать ситуацию, объяснив, что мальчик упал и ему больно. Но одного описания ситуации для ребенка обычно бывает мало, что бы сделать вывод о состоянии чувств другого ребенка. предложить своему ребенку помочь подняться тому, кто упал. Очень важно именно направлять ребенка, а не заставлять ребенка помогать другим, ведь проявлять эмпатию нельзя по команде [6].

Младшие школьники находятся в благоприятном возрастном периоде для формирования эмпатийных чувств. Для развития эмпатии эффективны такие способы как:

Развивать эмпатийные чувства у ребенка родителям и педагогам, которые принимают участие в его жизни. Нужно обращать внимание на то, что важно не только учить видеть чувства других людей, но и понимать, что с этими эмоциями делать:

Таким образом, морально-духовное развитие личности начинается непосредственно с рождения. Ещё до школы у ребенка создаются задатки нравственности: вырабатываются элементарные умения нравственного взаимоотношения с обществом.

 

Литература



  1. Выготский Л.С. Коллектив как фактор развития аномального ребенка. М.: Просвещение, 1995. 327 с.

  2. Иценкова Д.А., Шевчук А.А. Театр, как средство развития речи младших школьников с умственной отсталостью // Профессиональная подготовка педагогов к работе в условиях инклюзивного образования: сб. науч. ст. Симферополь, 2017. С. 101-103

  3. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы.М.: Академия ,1999.216 с.

  4. Панфилова А.П. Психология общения. М.: Академия, 2013. 368 с.

  5. Стрелкова Л.П. Психологические особенности развития эмпатии у дошкольников: дис... канд. психол. наук. М. 1987.124 с.166.

  6. Хайбуллаева Ф.Р. Теоретические аспекты проблемы формирования социальных компетенций младших школьников с умственной отсталостью // Молодая наука: сб. науч. ст. Симферополь, 2017. С. 406-408.

Опубликовано: 14.07.2020
Мачихина Валерия Николаевна

Для скачивания пожалуйста авторизуйтесь
  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста, напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Хотите не только читать? Берите безлимитную карту!

Платный доступ

Действует 365 дней с момента подключения карты

Видеолекции

Обучайтесь на профильных и смежных лекциях

Профильные видеолекции - 1159

Все видеолекции - 1377

Пособия ко всем лекциям - Да

Сертификаты ко всем лекциям - Да

При партнёрстве с Московским педагогическим государственным университетом
Свидетельство о регистрации СМИ Эл №ФС77-67907 от 06.12.2016 г.
При государственной поддержке институтов России
Лицензия на образовательную деятельность института №040434
Свидетельство о государственной регистрации Института
Внесение сведений в ФРДО РФ
Свидетельство о постановке на учет Российской организации
Система добровольной сертификации