Речь, будучи одной из основных специфических способностей человека, отличающих его от животных, имеет огромное значение в развитии личности. Речевая деятельность находится в тесной взаимосвязи с важнейшими психическими процессами – мышлением, восприятием – она опосредует познание окружающей действительности, способствует формированию представлений человека о самом себе.

Младший дошкольный возраст является сензитивным периодом в развитии речи, когда создаются наиболее благоприятные условия для формирования различных ее сторон. В то же время, ведущей деятельностью ребенка младшего дошкольного возраста является игра в различных формах, в том числе и в форме театрализации. Данное обстоятельство открывает широкие возможности для использования театрализованной деятельности в процессе развития речи детей младшего дошкольного возраста.

Таким образом, актуальность проводимого исследования обусловлена социальной значимостью развития речи в период младшего дошкольного детства, важностью формирования всех сторон речи младших дошкольников для становления полноценной личности ребенка, необходимостью повышения уровня общей речевой культуры воспитанников ДОУ, а также возможностями использования в качестве эффективного средства речевого развития дошкольников театрализованной деятельности в контексте требований, предъявляемых ФГОС ДО.

Целью проводимого исследования является теоретическое изучение значения театрализованной деятельности в процессе развития речи детей младшего дошкольного возраста.

Объект исследования – процесс развития речи детей младшего дошкольного возраста, предмет исследования – значение театрализованной деятельности в развитии речи детей младшего дошкольного возраста.

Младший дошкольный возраст представляет собой этап развития ребенка, охватывающий временной период с трех до четырех лет. Данный этап характеризуется интенсивным развитием всех психических процессов ребенка, освоением им окружающей действительности. У детей младшего дошкольного возраста преобладают наглядно-образные формы мышления, восприятия, непроизвольные внимание, память. Потребность в двигательной активности крайне высока; у детей данной возрастной группы активно развиваются гибкость, скорость, сила, выносливость, координация. Относительно социально-эмоциональной сферы развития личности ребенка в этом возрасте можно говорить о повышенном стремлении к общению с ровесниками и взрослыми, позволяющем формироваться у младших дошкольников навыку совместной игры. Дети в этом возрасте охотно идут на контакт, помогают взрослым, делятся игрушками. Они начинают осваивать гендерные роли. Значительно увеличиваются речевые возможности дошкольника, в речи ребенка появляются сложные предложения [4, с. 15].

Младший дошкольный возраст имеет повышенное значение в развитии речи ребенка. При этом, развитие речи ребенка младшего дошкольного возраста в онтогенезе осуществляется одновременно по различным направлениями, определяя формирование фонетико-фонематической, лексико-грамматической сторон, а также развитие связной речи.

В аспекте фонетико-фонематического развития речи в младшем дошкольном возрасте уже хорошо развито фонематическое восприятие: дети почти не смешивают слова, близкие по звучанию, и пытаются сохранять слоговую структуру слова в самостоятельной речи. На четвертом году жизни продолжается укрепление артикуляционного аппарата, движения мышц, участвующих в произнесении звуков речи, становятся более координированными. В речи дошкольника появляются твердые согласные, шипящие звуки, правильно произносятся слова со стечением нескольких согласных [2, с. 137].

Лексико-грамматическая сторона развития речи ребенка младшего дошкольного возраста характеризуется тем, что к трем годам в словаре ребенка насчитывается уже более 1000 слов. На данном этапе в речи дошкольника активно формируются слова-обобщения, обозначающие родовые понятия, уточняются значения слов. Предложение младшего дошкольника состоит из 5-6 слов, лексикограмматические отношения в нем выражаются с помощью предлогов и флексий. Объем словаря увеличивается за счет обогащения жизненного опыта ребенка, общения с окружающими взрослыми. В результате к четырем годам словарный запас ребенка возрастает до 1600 – 1900 слов, а предложение становится более распространенным, появляются сложносочиненные и сложноподчиненные предложения с союзами [2, с. 137 – 138].

Развитие связной речи в младшем дошкольном возрасте характеризуется, главным образом, тем, что на данном этапе происходит отделение речи от непосредственного практического опыта ребенка. Главной особенностью в данном отношении становится постепенное возникновение планирующей функции речи, которая приобретает форму монологической, контекстной. Дети осваивают разные типы связных высказываний, пока еще с опорой на наглядный материал, постепенно усложняется синтаксическая структура рассказов ребенка [2, с. 138].

Эффективным средством развития речи детей младшего дошкольного возраста является театрализованная деятельность как форма игры, выполнение которой на данном этапе определяет формирование основных психологических новообразований человека, высококачественных перемен в его нервной системе [3, с. 37].

Театрализованная деятельность это, одновременно, и разновидность художественной деятельности ребенка-дошкольника, в процессе которой происходит интеграция литературы, музыки, изобразительного творчества, и сюжетная игра, проявляющаяся в творческом опыте ребенка. Посредством театрализованной деятельности у детей происходит формирование умения пользоваться различными формами речевой деятельности: они учатся грамотно задавать вопросы и отвечать на них в соответствии с темой и ситуацией (развернуто или кратко); учатся сообщать собеседнику свое мнение, аргументировать его, учатся отражать посредством языковых средств свои впечатления и эмоции, учатся проявлять терпимость к мнению, отличающемуся от их собственного [5, с. 110 – 112].

В процессе театрализованной деятельности происходит формирование у детей младшего дошкольного возраста элементарных правил поведения в процессе межличностного взаимодействия (внимательно слушать собеседника, высказываться по очереди). Происходящие в процессе театрализованной деятельности заучивание литературных диалогов, инсценировка по ролям стихов, потешек обогащают речь младших дошкольников новыми словами и лексико-грамматическими категориями, способствуют усвоению принципов верного произношения, пополняют речь детей формами диалогических реплик. В процессе театрализации дети запоминают правила осуществления коммуникативной деятельности, у них формируется представление об участниках диалога [1, с. 119].

Таким образом, театрализованная деятельность оказывает позитивное влияние на развитие всех сторон речи ребенка младшего дошкольного возраста. В театрализации происходит формирование фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон речи, пополнение словарного запаса, развитие связности в высказываниях.

Литература

1. Вдовенко Л.В. Театрализованная деятельность как средство развития речи дошкольника // Наука и образование: новое время. – 2017. - № 6. – С. 118 – 120.
2. Дементьева Т.В. Развитие связной речи детей младшего дошкольного возраста // Приоритетные направления развития науки и образования. – 2015. - № 2. – С. 137 – 138.
3. Заяц О.В. Направления развития сюжетно-ролевой игры дошкольников // Проблемы теории и практики психологии развития. – 2018. – С. 37 – 38.
4. Ковынева О.Г., Введенский В.Н. Психологические особенности детей дошкольного возраста // Универсум: психология и образование. – 2017. - № 11. – С. 13 – 16.
5. Никанорова И.В. Театрализованная деятельность как средство развития диалогической речи дошкольников // Инновационные педагогические технологии. – Казань: Бук, 2014. – С. 110 – 112.