Что такое ЗПР — от самого простого
Задержка психического развития — это не одна «сломанная функция». Речь идёт о неравномерном и замедленном формировании предпосылок обучения и произвольной деятельности: регуляции, внимания, памяти, мышления, речи, эмоционально-волевой зрелости.
У одного ребёнка особенно заметны медленный темп и быстрая истощаемость. У другого — импульсивность и трудность удерживать правило. У третьего — слабое словесно-логическое мышление при достаточно хорошем решении наглядных задач. У четвёртого — выраженная речевая недостаточность, которая дополнительно затрудняет обучение.
Поэтому ЗПР полезно представлять не как одну шкалу «развит ниже нормы на два года», а как профиль: какие функции сформированы относительно лучше, какие слабее, что ребёнок делает самостоятельно и какой вид помощи резко улучшает результат.
Почему формула «это временно и обязательно пройдёт» вредна
Само слово «задержка» действительно подчёркивает динамичность развития. Но оно не обещает автоматического выравнивания к определённому возрасту. Дети с ЗПР очень разные, и дальнейшая траектория зависит от исходного профиля, сопутствующих нарушений, качества обучения и коррекционной помощи.
Гораздо профессиональнее говорить не «он обязательно догонит», а «мы оцениваем потенциал развития и динамику при помощи».
Чтобы понять ЗПР, разберём обычную учебную задачу
Учитель говорит: «Открой тетрадь, запиши число, пропусти строку и реши первые три примера». Взрослому кажется, что это одна инструкция. Для ребёнка — целая последовательность действий.
Если ребёнок остановился после первого шага, нельзя сразу заключить «плохая память». Возможно, инструкция была языково сложной. Возможно, он не выделил последовательность. Возможно, понял всё, но не умеет самостоятельно организовать начало действия.
Трое детей забыли третий шаг инструкции. Первому помогает повторение вслух — вероятно, проблема связана с удержанием речевого материала. Второму достаточно схемы из трёх картинок — внешняя структура компенсирует организацию программы. Третий может повторить все три шага, но выполняет только первый и уходит к другому заданию — здесь особенно важна регуляция деятельности.
Из чего складывается профиль ребёнка с ЗПР
Не существует обязательного набора, который одинаково выражен у всех детей. Но несколько сфер особенно важны для обучения.
Важно видеть и сильные стороны. Для многих детей это практическое действие, наглядный образец, подражание, эмоционально значимая деятельность, опора на конкретный опыт. Именно через сильные каналы специалист строит доступ к более сложной задаче.
Почему реакция на помощь так много говорит о ребёнке
Одна из ключевых характеристик ЗПР — не просто текущий низкий результат, а то, как этот результат меняется после организующей помощи.
Представим задачу на классификацию картинок. Самостоятельно ребёнок раскладывает их случайно. Взрослый показывает принцип на двух примерах: «Это посуда. Что ещё нужно положить сюда?» Ребёнок быстро понимает правило и продолжает сам. Это один профиль.
Другому ребёнку нужно разобрать каждый предмет вместе, а при новом наборе картинок тот же способ полностью исчезает. Это другой профиль.
Что может заметить педагог, логопед или психолог
ЗПР проявляется прежде всего в деятельности. Поэтому специалисту полезно наблюдать не отдельные «симптомы», а повторяющиеся способы справляться с задачей.
- ребёнок хорошо выполняет задание рядом со взрослым, но быстро теряется при самостоятельной работе;
- новое правило понимает после показа, но не узнаёт его в немного изменённой задаче;
- словесная инструкция выполняется хуже, чем такой же наглядный показ;
- работа начинается уверенно, а через 10–15 минут резко растёт количество ошибок;
- знает материал при спокойном индивидуальном опросе, но не успевает использовать его в темпе класса;
- сразу начинает действовать, не дослушав условие, и затем много исправляет;
- может пересказать факт, но затрудняется объяснить причину, правило или общий принцип;
- ошибка после разбора понятна, но через несколько минут повторяется без внешнего напоминания;
- трудно организовать тетрадь, рабочее место, последовательность выполнения домашнего задания;
- в сложной задаче быстро отказывается: «не умею», хотя после дозированной помощи способен выполнить значительную часть.
Ни один пункт не является диагнозом. Такой профиль может встречаться и при СДВГ, речевых нарушениях, РАС, тревоге, нарушении слуха или зрения, педагогической запущенности. Задача обследования — понять структуру.
Диагностика на пальцах: что должен выяснить специалист
Комплексная диагностика ЗПР должна отвечать не только на вопрос «что ребёнок не умеет», но и на вопросы почему, при каких условиях и как он учится новому.
- Собрать историю развития и обучения
Как формировались речь, игра, самостоятельность; когда появились учебные трудности; была ли длительная болезнь, сенсорное нарушение, смена языка обучения или значимые пробелы в опыте.
- Посмотреть свободную деятельность
Как ребёнок выбирает занятие, удерживает цель, обращается за помощью, реагирует на трудность, использует предметы и правила игры.
- Оценить понимание инструкции
Упростить язык, добавить наглядность и сравнить результат. Это помогает отделить собственно познавательную трудность от речевой.
- Проверить основные познавательные операции
Сравнение, классификация, обобщение, установление последовательности, причинных связей, понимание количества и пространственных отношений.
- Обязательно оценить динамику с помощью
От минимальной подсказки до обучения способу. Фиксировать не только итог, но и характер принятой помощи.
- Проверить перенос
Если способ усвоен на одном материале, предложить похожую задачу с новыми объектами. Перенос — один из важнейших показателей сформированности действия.
- Сопоставить данные команды
Дефектолог, психолог, логопед и педагог видят ребёнка в разных условиях. При необходимости подключаются врач, сурдолог, офтальмолог и другие специалисты.
- Инструкция
- понимает короткую двухэтапную инструкцию; при трёх шагах теряет средний компонент, визуальный план полностью компенсирует трудность;
- Классификация
- самостоятельно объединяет по ситуативному признаку; после одного обучающего примера переходит к категориальному признаку и использует его на новом наборе;
- Регуляция
- начинает работу импульсивно; после введения правила «сначала скажи план» количество ошибок заметно уменьшается;
- Работоспособность
- первые 15 минут продуктивен, затем темп снижается и растут случайные ошибки; после короткой паузы качество восстанавливается;
- Речь
- словарь достаточен для бытовой коммуникации, но объяснение причин и последовательный пересказ заметно слабее;
- Перенос
- освоенный способ использует на аналогичной задаче после одного напоминания.
Динамическая оценка: учить прямо во время диагностики — это нормально
Для ЗПР особенно мало просто зафиксировать «не справился». Гораздо информативнее посмотреть, как ребёнок меняется в процессе короткого обучения.
Хорошая динамическая проба строится просто:
- дать задачу самостоятельно;
- увидеть характер ошибки;
- дать минимальную помощь;
- если её недостаточно — показать способ;
- предложить похожую задачу;
- оценить, сколько поддержки теперь требуется.
Ребёнок не может разложить картинки на «одежду» и «посуду». После вопроса «Что мы надеваем?» сам находит первую группу. На следующем наборе «транспорт — мебель» уже самостоятельно ищет общий признак. Это совершенно другая картина, чем если после каждого нового набора взрослому снова приходится объяснять принцип с нуля.
Именно поэтому обучаемость — не абстрактная характеристика, а наблюдаемое изменение эффективности после помощи.
ЗПР или интеллектуальное нарушение?
Это одна из самых ответственных дифференциальных задач. Простая формула «при ЗПР интеллект сохранён, при умственной отсталости снижен» слишком груба и мало помогает в реальном обследовании.
Специалист смотрит не только на уровень выполнения, но и на:
- качество ориентировки в задаче;
- способность понять принцип после объяснения;
- объём необходимой помощи;
- перенос способа на новый материал;
- критичность к ошибке;
- темп формирования новых понятий;
- соотношение речевых и неречевых возможностей;
- динамику в процессе систематического обучения.
У ребёнка с ЗПР результат часто заметно улучшается при структурировании задачи, наглядности и обучающей помощи. Но это не означает, что любой ребёнок, которому помогла подсказка, автоматически имеет ЗПР.
При интеллектуальных нарушениях трудности обычно более устойчиво затрагивают формирование понятий, обобщение и перенос усвоенного способа. Однако окончательный вывод требует комплексной оценки, а не одного «теста на интеллект» или одной удачной пробы.
ЗПР или СДВГ?
Импульсивность, отвлекаемость и незавершённые задания встречаются и при ЗПР, и при синдроме дефицита внимания с гиперактивностью. Но внешний симптом ещё не показывает механизм.
Ребёнок может хорошо понимать материал и быстро осваивать новый способ, но срывается из-за импульсивности, отвлекаемости и трудности удерживать контроль в длительной работе.
Помимо регуляции заметны незрелость понятий, трудности обобщения, переноса, речи, учебной деятельности и эмоционально-волевой зрелости. Это заставляет рассматривать более широкий профиль ЗПР.
Состояния могут сочетаться. Поэтому задача команды — не выбрать одно слово вместо другого, а понять, какие именно трудности требуют педагогической помощи, а какие — отдельной медицинской или психологической оценки.
Когда проблема выглядит как ЗПР, но ведущая трудность другая
Ребёнок может выглядеть слабее в словесных заданиях из-за ограниченного словаря, грамматики и понимания сложной речи. Неречевые задачи и обучение через показ иногда обнаруживают значительно более высокий потенциал.
К учебным трудностям добавляются особенности социальной коммуникации, взаимности, гибкости и повторяющегося поведения. Познавательный профиль при РАС может быть очень неравномерным.
Если ребёнок неполно получает информацию, вторично страдают обучение, речь и поведение. Сенсорный статус нельзя выводить только из бытового впечатления.
Ребёнок может резко снижать продуктивность в ситуации оценки, избегать нового и казаться менее способным, чем в безопасной обстановке.
Недостаток опыта и обучения способен создать серьёзные пробелы, но при качественном обучении структура и скорость прогресса могут отличаться от ЗПР.
Особенно важно сравнивать словесные и невербальные задачи, самостоятельное выполнение и выполнение после обучения. Это помогает увидеть, что именно ограничивает ребёнка.
Если ребёнок впервые пришёл к дефектологу
Первое занятие не должно быть марафоном из сорока тестов. Его задача — получить рабочую модель ребёнка и понять, какие гипотезы проверять дальше.
- Начните с доступной деятельности.
Дайте ребёнку почувствовать успех и посмотрите, как он входит в контакт, принимает правило и обращается за помощью.
- Дайте одну задачу самостоятельно.
Не помогайте заранее. Нужно увидеть реальный стартовый способ.
- Введите дозированную помощь.
От напоминания к организующей подсказке, затем — к обучающему показу.
- Проверьте перенос.
Предложите похожую задачу с новым материалом.
- Сравните словесное и наглядное предъявление.
Если ребёнок резко лучше справляется после визуального образца, языковая нагрузка — важная часть профиля.
- Оцените темп и утомление.
Не путайте ухудшение после двадцати минут с отсутствием понимания задачи.
- Сформулируйте ближайшие цели.
Не «развивать мышление», а, например: удерживать план из трёх шагов по визуальной схеме; учиться классифицировать по существенному признаку; переносить способ после одного обучающего примера.
Как строится коррекционная работа
Коррекция при ЗПР — это не набор игр «на внимание, память и мышление». Её задача — научить ребёнка организовывать собственную познавательную деятельность всё более самостоятельно.
Упростить словесную форму, показать образец, выделить существенное и убрать лишнюю нагрузку, которая не относится к целевой операции.
План, схема, последовательность картинок, алгоритм проверки. Ребёнок получает инструмент, которым пока не умеет управлять внутренне.
«Что сначала? Что потом? Почему ты так решил?» Проговаривание помогает осознать и удержать способ действия.
Если опора остаётся неизменной месяцами, ребёнок учится выполнять задание только вместе с взрослым.
После освоения принципа ребёнок должен встретить его в новой задаче. Иначе сформировано упражнение, а не умственное действие.
Регуляция: научить ребёнка управлять действием, а не просто слушаться взрослого
Многие дети с ЗПР хорошо работают, пока взрослый сидит рядом: напоминает, останавливает, возвращает к условию, проверяет. На уроке эта внешняя система исчезает — и результат резко падает.
Коррекционная задача — постепенно передать функции взрослого самому ребёнку:
- прочитать или услышать условие до конца;
- сформулировать цель;
- назвать последовательность шагов;
- начать по сигналу или самостоятельно;
- свериться с планом в процессе;
- проверить результат по понятному критерию.
Сначала взрослый говорит: «Прочитай условие. Что нужно сделать сначала?» Затем ребёнок работает по карточке «прочитай → подчеркни главное → реши → проверь». Позже на столе остаются только четыре коротких слова, а затем он проговаривает этот план самостоятельно.
Фраза «будь внимательнее» почти бесполезна, если ребёнку не дали конкретный способ управления действием.
Мышление: от конкретного действия к общему принципу
У детей с ЗПР часто легче формируется действие с реальными предметами и наглядным материалом, чем словесно-логическая операция. Это не повод бесконечно оставаться на карточках. Наглядность — мост к более абстрактному мышлению.
Например, при формировании классификации можно пройти путь:
- реальные предметы;
- картинки;
- самостоятельное называние общего признака;
- словесная задача без картинок;
- новые категории, которых не было на занятии.
Очень важны вопросы, которые требуют объяснить принцип: «Почему это вместе? Что здесь лишнее? Как ты понял? Можно ли разложить иначе?». Они переводят ребёнка от выполнения по образцу к осознанию способа.
Память и внимание: не «тренировать объём», а учить стратегии
Ребёнку с ЗПР часто трудно произвольно запомнить материал без организации. Простое многократное повторение не всегда лучший путь.
Полезнее учить:
- группировать материал по смыслу;
- выделять опорные слова;
- создавать простую схему;
- повторять не всё подряд, а структурированными частями;
- восстанавливать материал по плану;
- проверять, что именно осталось непонятным.
Внимание тоже лучше рассматривать функционально. Один ребёнок отвлекается от каждого шума, другой истощается, третий теряет цель, когда задание становится сложным. Универсального упражнения «на концентрацию» для этих трёх случаев нет.
Речь при ЗПР: не только работа логопеда
Речь — это инструмент мышления и регуляции. Если ребёнок плохо понимает сложную инструкцию, не умеет объяснить причинную связь или составить план словами, это влияет на обучение по всем предметам.
В работе команды важны:
- точность и объём словаря;
- понимание слов, обозначающих отношения: раньше/позже, больше/меньше, между, вследствие;
- грамматически сложные конструкции;
- последовательный пересказ;
- объяснение причин и правил;
- внутренняя речь как средство планирования: «что я сейчас буду делать?».
Поэтому логопед при ЗПР работает не только со звуками, а дефектолог не должен игнорировать речевую сложность своих инструкций.
Перенос: главный тест того, что ребёнок действительно научился
Ребёнок десять раз правильно продолжил последовательность из цветных фигур. Это ещё не означает, что он освоил принцип закономерности. Нужно изменить материал — например, заменить фигуры предметами или звуками — и посмотреть, узнаёт ли он тот же способ.
Для детей с ЗПР перенос часто требует специального обучения. Полезно прямо обсуждать:
- чем новая задача похожа на предыдущую;
- какое правило осталось тем же;
- что изменилось;
- какой знакомый способ здесь можно использовать.
Что может сделать обычный учитель
Учителю не нужно проводить отдельную дефектологическую коррекцию на каждом уроке. Но именно организация урока определяет, сможет ли ребёнок использовать свои возможности.
| Инструкция | Коротко обозначить цель, разделить сложное действие на шаги, при необходимости дать визуальный план. Затем постепенно сокращать внешнюю поддержку. |
|---|---|
| Новый материал | Опора на конкретный пример и наглядность → проговаривание общего принципа → самостоятельная задача на новом материале. |
| Темп | Давать время на ориентировку и проверку. Медленное включение не всегда означает непонимание. |
| Ошибка | Не сразу давать правильный ответ. Сначала обозначить место ошибки и проверить, сможет ли ребёнок восстановить способ сам. |
| Самостоятельная работа | Оценивать не только конечный результат, но и сколько внешней помощи понадобилось для начала, удержания и завершения задания. |
| Домашнее задание | Лучше меньший объём с понятным способом выполнения, чем много однотипных заданий, которые полностью контролирует родитель. |
Команда и семья: у ребёнка должен быть один понятный маршрут
| Учитель-дефектолог | Оценивает структуру учебно-познавательных трудностей, обучаемость, формирует способы решения задач и переносит их в учебную деятельность. |
|---|---|
| Педагог-психолог | Работает с регуляцией, эмоционально-волевой сферой, взаимодействием, школьной адаптацией; помогает анализировать поведение и мотивацию. |
| Учитель-логопед | Оценивает и корректирует речевые компоненты, которые ограничивают понимание инструкций, словесное мышление, пересказ, чтение и письмо. |
| Учитель | Создаёт ежедневные условия для переноса: тот же алгоритм, знакомая структура помощи, достаточное время и понятные критерии проверки. |
| Семья | Поддерживает самостоятельность дома: помогает организовать начало действия, но не превращается в постоянного исполнителя школьной работы. |
Полезно, если команда формулирует несколько общих целей. Например: «самостоятельно начать работу по визуальному плану», «обратиться за помощью после попытки решить первый шаг», «перенести способ классификации на новый материал».
Это намного продуктивнее, чем пять специалистов, каждый из которых «развивает внимание» собственным набором упражнений.
7.1, 7.2 и вариант 7: как устроен образовательный маршрут
Номера программ не обозначают «степень тяжести ЗПР» вообще. Это конкретные варианты адаптированных образовательных программ на определённом уровне образования.
Начальная школа: вариант 7.1
Вариант 7.1 рассчитан на детей с ЗПР, которые к поступлению в школу достигли уровня психофизического развития, близкого возрастной норме, но испытывают трудности произвольной саморегуляции, могут иметь социально-эмоциональную незрелость, истощаемость и другие особенности. Итоговые образовательные результаты должны соответствовать результатам сверстников без ОВЗ, а срок начальной школы остаётся обычным — 1–4 классы.
Начальная школа: вариант 7.2
Вариант 7.2 предусматривает более выраженные специальные образовательные потребности. Срок освоения начального общего образования увеличивается до 5 лет. Программа прямо предусматривает пошаговое предъявление материала, дозированную помощь взрослого, наглядно-действенный характер обучения, специальную работу по переносу навыков и формированию самостоятельной организации деятельности.
Те же сроки и итоговые результаты начального образования, что у сверстников без ОВЗ, при обязательном психолого-педагогическом сопровождении и коррекционной работе.
До 5 лет начального обучения, более выраженная специальная организация образовательной среды, пошаговое обучение, дозированная помощь и системная коррекционная работа.
А что происходит после начальной школы?
На уровне основного общего образования отдельного разделения на 7.1 и 7.2 уже нет: федеральная адаптированная программа для обучающихся с ЗПР имеет единое обозначение вариант 7.
Конкретный вариант программы рекомендует ПМПК по результатам комплексного обследования. Поэтому «ЗПР = 7.2» — такая же ошибка, как считать 7.2 универсальной степенью выраженности нарушения.
Подробно всю систему ПМПК, ФАОП и адаптированных программ мы разбираем в материале об ОВЗ.
Три ребёнка, которые на уроке выглядят «слабыми», но нуждаются в разной помощи
Случай 1. Второй класс: «ничего не запоминает»
После устной инструкции из четырёх шагов ребёнок выполняет первый и последний. Может повторить отдельные слова, но не организует последовательность. Если перед ним лежит схема из четырёх пиктограмм, всё задание выполняет самостоятельно.
Что видит специалист: нельзя ограничиваться выводом «плохая память». Внешний план резко компенсирует трудность. Коррекционная цель — научить самостоятельно выделять и удерживать последовательность, постепенно сокращая визуальную опору.
Случай 2. Первый класс: «знает, но постоянно ошибается»
Ребёнок понимает учебный материал в индивидуальной беседе, но на уроке начинает задание до конца инструкции, пропускает строки, не сверяется с образцом. После правила «стоп — скажи план — делай — проверь» количество ошибок резко уменьшается.
Что видит специалист: центральной сейчас является регуляция действия. Дополнительные упражнения на классификацию или механическое повторение учебного материала не решат основную проблему.
Случай 3. Шесть лет: «всё делает, если показать»
Ребёнок успешно повторяет сортировку предметов после взрослого, но при новом наборе ждёт нового показа. Даже после вопроса «а как мы делали до этого?» не узнаёт принцип самостоятельно.
Что видит специалист: выполнение по образцу не равно усвоению способа. Основная зона работы — осознание существенного признака и специальное обучение переносу.
Как понять, что коррекция работает
При ЗПР легко радоваться тому, что ребёнок стал выполнять больше заданий вместе со взрослым. Но главный вопрос — становится ли он менее зависимым от помощи.
«В начале четверти начинал математическое задание только после пошаговой инструкции взрослого. Сейчас самостоятельно пользуется карточкой из трёх шагов, после окончания сверяет ответ с образцом; в двух из трёх новых задач переносит тот же алгоритм после вопроса “на что это похоже?”» — это реальный рост самостоятельности.
Чего лучше не делать
Развитие динамично, но траектория индивидуальна. Профессиональнее отслеживать конкретный прогресс и актуальные образовательные потребности.
ЗПР — гетерогенный профиль. Коррекционная работа должна опираться на наблюдаемые механизмы деятельности ребёнка.
Нужно проверять понимание способа, уменьшение помощи и перенос.
Адаптация должна делать обучение доступным, но оставлять зону развития. Иначе ребёнок тренирует только уже освоенный уровень.
Сначала проверяем понимание, уровень помощи, утомление и предыдущий опыт неуспеха.
Навык ценен, если он переносится в реальные учебные действия: инструкцию, задачу, чтение, письмо, планирование.
Если вы хотите профессионально работать с детьми с ЗПР
Работа с ЗПР требует не набора развивающих игр, а полноценной дефектологической подготовки: комплексного обследования, понимания ФГОС и ФАОП, проектирования коррекционной программы и умения постепенно вести ребёнка к самостоятельности.
Учитель-дефектолог. Работа с обучающимися с задержкой психического развития
Профильная подготовка по психолого-педагогической диагностике, организации коррекционно-развивающей работы, ФГОС и ФАОП для обучающихся с ЗПР.
Посмотреть программуЗПР + расстройства аутистического спектра
Для специалистов, которым нужна подготовка сразу по двум частым направлениям дефектологической практики: ЗПР и РАС.
Посмотреть программуЗПР и интеллектуальные нарушения
Маршрут для тех, кому важно глубже разбираться в дифференциальной диагностике ЗПР и интеллектуальных нарушений и работать с более широким спектром обучающихся.
Посмотреть программуАктуальную трудоёмкость, требования к исходному образованию и условия поступления проверяйте на странице выбранной программы.
Короткие ответы на частые вопросы
ЗПР — это умственная отсталость?
Нет. Это разные психолого-педагогические и образовательные профили. При дифференциальной диагностике оценивают не только текущий уровень выполнения, но и обучаемость, характер помощи, перенос способа, динамику и всю структуру развития.
Ребёнок с ЗПР обязательно «догонит» сверстников?
Гарантировать такой исход нельзя. ЗПР подчёркивает динамичность развития, но дети очень неоднородны. Коррекционная работа должна ориентироваться на конкретную динамику и актуальные образовательные потребности.
Если ребёнку всё нужно объяснять несколько раз, это ЗПР?
Нет. Причина может быть в речи, слухе, внимании, тревоге, качестве инструкции, недостатке опыта или других факторах. Важно посмотреть, какая именно помощь улучшает результат и сохраняется ли способ дальше.
ЗПР и СДВГ могут быть одновременно?
Да. Регуляторные трудности могут входить в профиль ЗПР и одновременно соответствовать отдельному медицинскому расстройству. Диагностика проводится комплексно.
Что важнее: тренировать память или мышление?
Так вопрос обычно слишком общий. Сначала определяют конкретную учебную трудность и механизм. Затем формируют нужную стратегию в деятельности и обязательно проверяют перенос в реальные задачи.
Чем 7.1 отличается от 7.2?
Оба варианта относятся к начальному образованию детей с ЗПР. 7.1 предполагает обычные сроки 1–4 классы и сопоставимые итоговые результаты при коррекционной поддержке. 7.2 предусматривает до пяти лет обучения и более выраженную специальную организацию образовательного процесса.
После начальной школы остаётся 7.1 или 7.2?
На уровне основного общего образования ФАОП для обучающихся с ЗПР обозначается единым вариантом 7. Нумерацию нельзя переносить между уровнями образования автоматически.
Как понять, что помощь взрослого действительно развивает ребёнка?
Помощь развивает, если после неё ребёнок понимает способ, использует его на следующем шаге и со временем требует меньше поддержки. Если взрослый каждый раз заново ведёт ребёнка через всё задание, самостоятельность не формируется.
Об авторе
Источники и нормативная база
Материал написан прежде всего для психолого-педагогической и дефектологической практики. В основу образовательной части положены действующие российские федеральные адаптированные программы.
- Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 № 1023 — ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР, вариант 7.1.
- ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР, вариант 7.2.
- Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР по варианту 7.2 — пошаговое предъявление, дозированная помощь, перенос и формирование самостоятельной организации.
- Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 № 1025 — ФАОП ООО; для обучающихся с ЗПР предусмотрен вариант 7.
- Лебединская К. С. — работы по клинико-психологическому изучению задержки психического развития.
- Борякова Н. Ю. — работы по психолого-педагогической диагностике и коррекционно-развивающему обучению детей с ЗПР.
Профессиональные материалы по логопедии, дефектологии, психологии и коррекционной педагогике.
Перейти в базу знаний
