Что такое нейропсихология — без «магии мозга»
Нейропсихология изучает, как работа мозга связана с психическими функциями: речью, памятью, восприятием, движением, вниманием, программированием и контролем действий. Но для детского специалиста важнее другой вопрос: как эти функции формируются и как их неравномерность влияет на обучение ребёнка.
Ребёнок не рождается с готовой «функцией письма», «функцией счёта» или «функцией чтения». Каждый школьный навык собирается из множества более базовых операций. По мере развития они объединяются, автоматизируются и начинают работать как единая система.
Нейропсихологический подход позволяет эту систему разобрать обратно. Если ребёнок не справляется с задачей, специалист анализирует не только результат, но и процесс: где появляется ошибка, какие условия её усиливают, какая помощь меняет результат и какие другие задания дают похожий рисунок.
Что такое высшие психические функции
В отечественной традиции термин «высшие психические функции» (ВПФ) используют для сложных, формирующихся в развитии процессов: произвольного внимания, памяти, речи, целенаправленного движения, восприятия, мышления, планирования и контроля. Они не существуют изолированно и не «лежат» каждая в своей точке мозга.
Это принципиально: ребёнок может провалить задание «на память» не потому, что память как отдельная способность плохая, а потому что он не понял материал, не организовал запоминание, быстро истощился или не контролировал воспроизведение.
Одна школьная задача — много функций
Возьмём действие, которое учитель считает простым: списать предложение с доски. Для мозга это вовсе не одна операция.
Теперь понятно, почему фраза «он невнимательный, потому что теряет строку» почти ничего не объясняет. Один ребёнок теряет место из-за слабой стратегии зрительного поиска, другой — потому что импульсивно не сверяется с образцом, третий — потому что удерживает слишком маленький фрагмент текста, четвёртый — из-за выраженных зрительно-пространственных трудностей.
Не спрашивать: «какая функция плохая?» Сначала спросить: «из каких операций состоит эта задача и на каком шаге поведение ребёнка меняется?»
Почему одна функция не равна одной области мозга
Один из главных принципов школы А. Р. Лурии — системная и динамическая организация психических функций. Простыми словами: сложная функция обеспечивается совместной работой нескольких звеньев, а их вклад может меняться с возрастом и по мере автоматизации навыка.
Когда первоклассник пишет букву, он сознательно контролирует форму, направление движения, положение в строке. Через несколько лет значительная часть этого процесса автоматизирована, а внимание освобождается для содержания текста. Функция та же — письмо, но её внутренняя организация изменилась.
Отсюда второе следствие: один и тот же внешний симптом может иметь разные механизмы. Пропуск буквы может быть связан с недостаточным звуковым анализом, слабым удержанием последовательности, импульсивностью или нестабильной техникой письма. Нейропсихологический анализ должен различить эти варианты.
И обратная ситуация: одно слабое звено способно проявляться в разных школьных задачах. Например, трудность удержания программы может быть видна и в письменной работе, и в математическом алгоритме, и в выполнении многошаговой инструкции.
Три функциональных блока Лурии — как полезная карта, а не готовый диагноз
Модель трёх блоков остаётся удобным способом организовать мышление специалиста. Но её легко чрезмерно упростить.
Обеспечивает состояние бодрствования, готовность к деятельности, устойчивость работоспособности. В практической картине мы смотрим на темп, истощаемость, колебания эффективности.
Связан с анализом слуховой, зрительной, тактильной и пространственной информации, её объединением и сохранением.
Нужен, чтобы поставить цель, построить последовательность действий, удерживать правило, тормозить неподходящий ответ и проверять результат.
Любая реальная учебная деятельность использует все три блока одновременно. Поэтому импульсивность сама по себе не является «диагнозом дефицита III блока», а быстрая утомляемость — доказательством «слабого I блока».
Эта модель помогает формулировать гипотезы, но гипотеза должна подтверждаться системой заданий и качеством выполнения, а затем переводиться в понятные педагогические рекомендации.
Что в реальной работе может стать поводом для нейропсихологического анализа
Ни один из этих признаков не является нейропсихологическим диагнозом. Их ценность в том, что они помогают задать следующий правильный вопрос.
Матрица: симптом → возможные механизмы → что проверить следующим
Это не диагностическая таблица, а способ не застревать на первом объяснении.
| Что видим | Что может стоять за этим | Что проверить |
|---|---|---|
| Теряет строку при списывании | Зрительный поиск, пространственная организация, слабая стратегия сверки, импульсивность, малый объём удерживаемого фрагмента | Копирование при разной длине фрагмента, поиск на листе, работа по строке, влияние линейки/метки, качество самопроверки |
| Забывает инструкцию | Недостаточное понимание речи, малый объём удержания, отсутствие стратегии, отвлекаемость, перегрузка длиной инструкции | Повтор инструкции своими словами, выполнение с визуальной опорой, сокращение длины, отсроченное воспроизведение |
| Пишет много «глупых» ошибок | Импульсивность, слабый контроль, дисграфический механизм, истощение, неавтоматизированный навык | Ошибки в начале и конце работы, самопроверка по алгоритму, диктант vs списывание, качество письма после паузы |
| Очень медленно решает | Медленный темп переработки, трудность переключения, неуверенность, слабое понимание задания, высокий контроль | Знакомая vs новая задача, устный vs письменный формат, работа с образцом, темп без требования точности |
| Не может пересказать | Языковая трудность, слабое удержание содержания, недостаточное смысловое структурирование, регуляторный дефицит | Понимание текста, рассказ по плану, опорные картинки, воспроизведение отдельных смысловых блоков |
| Путает право/лево и расположение | Пространственные представления, схема тела, вербальное обозначение отношений, рабочая стратегия | Невербальные пространственные задачи отдельно от речевых инструкций, копирование, конструирование, предлоги |
Диагностика на пальцах: как устроено хорошее обследование
Нейропсихологическое обследование ребёнка — это не набор «нейротестов», где каждый результат автоматически переводится в участок мозга. В отечественной традиции ключевым считается качественный анализ ошибок и способов выполнения.
- Сформулировать вопрос.
Не «проверить мозг», а понять, почему ребёнок не справляется с конкретными задачами: письмом, чтением, инструкцией, математикой, самостоятельной организацией.
- Собрать контекст.
Возраст, история развития, обучение, усталость, сон, речевой профиль, слух и зрение, заключения других специалистов, реальные школьные работы.
- Дать задания на разные компоненты.
Регуляцию, серийную организацию движений, слухоречевую переработку, зрительно-пространственные процессы, память, речь и другие функции — в объёме, который отвечает исходному вопросу.
- Смотреть, как ребёнок выполняет.
Понял ли инструкцию, как начал, как исправляет ошибку, замечает ли её, меняется ли качество после подсказки, выдерживает ли темп.
- Менять условия.
Упростить инструкцию, дать образец, внешнюю схему, дополнительное время. Если помощь резко меняет результат, это важная диагностическая информация.
- Искать повторяющийся механизм.
Одна гипотеза становится убедительной, когда похожий способ ошибки появляется в нескольких разных заданиях.
- Вернуть вывод в учебную жизнь.
Если заключение нельзя перевести в понятные рекомендации учителю, логопеду или родителю, оно неполно.
Что значит «качественно анализировать» выполнение
В тесте достижений важен ответ: решил / не решил. В нейропсихологической диагностике часто не менее важно, как ребёнок пришёл к результату.
- Вариант A
- не понял словесную инструкцию, но сразу выполняет после показа;
- Вариант B
- правило понял, но постоянно повторяет первый элемент и не переключается;
- Вариант C
- начинает верно, затем ускоряется и теряет программу;
- Вариант D
- замечает ошибку и самостоятельно возвращается к правильной последовательности;
- Вариант E
- после внешнего ритма выполняет устойчиво, без ритма снова распадается.
Формально все пять детей могли «не справиться». Но механизм, уровень самостоятельности и коррекционная стратегия у них разные. Именно в этом ценность процессуального анализа.
Регуляция и контроль: когда ребёнок знает, но не организует себя
Регуляторные функции помогают поставить цель, удержать правило, подавить неподходящую реакцию, переключиться и проверить результат. В школе они участвуют практически во всём.
- импульсивное начало до окончания инструкции;
- постоянная потеря правила в середине задания;
- персеверации — повтор уже использованного способа, когда условие изменилось;
- отсутствие самопроверки;
- резкая зависимость результата от внешнего плана, образца или контроля взрослого.
Но вывод «слабая регуляция» требует исключить более простые объяснения. Ребёнок может нарушать правило потому, что не понял речевую инструкцию или сама учебная операция для него слишком трудна.
Внешний план, чек-лист из 2–3 шагов, остановка перед ответом, явный критерий проверки. Цель — не постоянно контролировать ребёнка, а постепенно передавать контроль ему самому.
Темп, устойчивость и работоспособность: не всё называется «вниманием»
Иногда ребёнок способен выполнить каждую операцию, но не может поддерживать качество достаточно долго. Результат постепенно замедляется, становится нестабильным, растёт число случайных ошибок.
Полезно смотреть на динамику внутри задания: первые пять минут против последних; короткая серия против длинной; результат после небольшой паузы; влияние темпа предъявления.
Термин «нейродинамика» в отечественной нейропсихологии описывает параметры протекания психической деятельности — её темп, устойчивость, возможность поддерживать активацию. Но усталость ребёнка нельзя автоматически объяснять «I блоком»: сон, здоровье, тревога, перегрузка программы и мотивация тоже влияют на работоспособность.
Ученик первые две строки диктанта пишет почти без ошибок, затем появляются пропуски и описки. После двухминутной паузы качество частично восстанавливается. Это другой профиль, чем стабильные фонематические замены с первой до последней строки.
Серийная организация: почему трудно выполнять последовательность
Многие действия состоят из серии элементов: написать слово, воспроизвести ритм, выполнить цепочку движений, построить грамматически сложную фразу. Эти элементы должны не просто существовать по отдельности, а быстро и плавно переключаться.
- «застревать» на одном элементе;
- упрощать последовательность;
- ускоряться и терять структуру;
- выполнять каждый элемент отдельно, но с трудом соединять их в плавную серию.
Для логопеда это особенно важно при анализе слоговой структуры, артикуляционного переключения и развернутого высказывания. Для учителя — при письме и многошаговых алгоритмах.
Слухоречевая переработка: «не запомнил» или сначала не обработал?
Когда ребёнок плохо воспроизводит словесный материал, хочется сразу сказать «слабая слуховая память». Но память начинается с качественного восприятия и понимания.
- понимает ли ребёнок сами слова и грамматическую конструкцию;
- сколько единиц удерживает после одного предъявления;
- помогает ли смысловая группировка;
- есть ли влияние похожего речевого материала;
- как меняется воспроизведение после паузы;
- узнаёт ли материал лучше, чем воспроизводит самостоятельно.
Если логопед видит системную языковую недостаточность, нейропсихологическое объяснение не должно подменять логопедическое. Иногда «слухоречевая память» выглядит слабой именно потому, что ребёнок плохо кодирует языковой материал.
Зрительно-пространственные функции: не только зеркальные буквы
Пространственная переработка нужна, чтобы ориентироваться в схеме тела, на листе, в строке, в геометрической конструкции, понимать отношения частей и целого.
- копирование простых и сложных фигур;
- ориентировку на листе;
- конструирование из элементов;
- понимание пространственных отношений;
- стратегию зрительного поиска;
- сопоставление объекта и его преобразованного изображения.
Но зеркальное написание одной буквы не доказывает «несформированное правое полушарие», а путаница право/лево не является прямым измерителем «межполушарных связей». Нужен системный профиль.
Память: вопрос не только «сколько запомнил»
В нейропсихологическом анализе важно понять, на каком этапе теряется материал: при кодировании, удержании, извлечении или из-за помех.
- первый почти не увеличивает объём при повторных предъявлениях;
- второй быстро учит, но через паузу теряет большую часть;
- третий вспоминает материал после смысловой подсказки;
- четвёртый знает материал, но импульсивно добавляет посторонние слова.
Число одинаковое — механизмы разные. Поэтому хороший вывод описывает не только объём, но и кривую научения, устойчивость следов, влияние помех и стратегии ребёнка.
Что нейропсихология не заменяет
Нейропсихологический подход полезен именно тогда, когда знает границы собственной компетенции.
Если ребёнок не понимает грамматику, смешивает фонемы или имеет системное речевое нарушение, это нужно исследовать как язык, а не переименовывать в «дефицит переработки информации».
Функциональный профиль нельзя интерпретировать корректно, если базовый сенсорный доступ вызывает сомнения.
Нейропсихологическое обследование не ставит эпилепсию, СДВГ, РАС или неврологическое заболевание. При соответствующих признаках нужен врачебный маршрут.
Нейропсихологический анализ дополняет, но не всегда заменяет стандартизованную психодиагностику интеллектуального и адаптивного функционирования.
Ребёнок может не уметь то, чему его недостаточно или неудачно учили. Не каждая академическая трудность обязана иметь нейропсихологический механизм.
Если ребёнок впервые пришёл на нейропсихологическое обследование
Первое обследование не должно быть соревнованием «сколько проб успеем дать». Важно получить профиль, который объяснит реальные трудности ребёнка.
- Начните с запроса.
Что именно не получается: списывать, писать диктант, читать, считать, выполнять инструкцию, организовывать домашнюю работу? Чем конкретнее запрос, тем полезнее обследование.
- Посмотрите реальные материалы.
Тетради, контрольные, видео выполнения домашней работы, комментарии логопеда и учителя часто показывают проблему лучше абстрактной жалобы «невнимательный».
- Дайте ребёнку освоиться.
Тревога, незнакомая обстановка и ожидание неуспеха способны резко ухудшить результат. Поведение в первые пять минут не обязательно отражает обычный уровень функционирования.
- Проверьте несколько конкурирующих гипотез.
Если ребёнок забывает инструкцию, не ограничивайтесь пробой памяти: упростите язык, дайте визуальный план, попросите повторить условие, уменьшите объём.
- Используйте помощь диагностически.
Сколько подсказки нужно? Какая именно помогает? Сохраняется ли эффект на новой задаче? Это показывает потенциальную обучаемость, а не только актуальный провал.
- Закончите приоритетами.
Не нужно исправлять всё найденное. Выберите несколько механизмов, которые сейчас сильнее всего ограничивают обучение и участие.
Как писать заключение, которое поможет другим специалистам
Заключение становится бесполезным, если учитель читает его и не понимает, что делать завтра на уроке. Хороший текст соединяет нейропсихологическое описание с наблюдаемым поведением и способом помощи.
- Работоспособность
- качество заметно снижается после 12–15 минут непрерывной письменной нагрузки; короткая пауза частично восстанавливает темп и точность;
- Регуляция
- инструкцию понимает, но при заданиях из нескольких этапов пропускает промежуточный шаг; внешний чек-лист резко повышает самостоятельность;
- Слухоречевая память
- объём при механическом запоминании небольшой, но смысловая группировка существенно улучшает воспроизведение;
- Пространственная организация
- сложное копирование выполняет фрагментарно; предварительный анализ целого и разметка листа уменьшают ошибки;
- Педагогический вывод
- делить длинную инструкцию на этапы, учить ребёнка самому составлять короткий план, давать время на проверку и использовать смысловую организацию материала.
В таком заключении специалист не заявляет, что «лобные доли незрелые». Он описывает функциональную закономерность, условия успеха и следующий педагогический шаг.
Как строить помощь: от механизма к стратегии
Нейропсихологическая коррекция имеет смысл, когда каждое упражнение связано с понятной функциональной целью и эта цель проверяется вне самого упражнения.
Не «развиваем внимание», а, например, учим удерживать правило из двух условий и проверять себя перед ответом.
Схема, ритм, визуальный план, разметка листа или проговаривание временно делают слабое действие доступным.
Если ребёнок успешен только с карточкой специалиста, внутренняя организация действия ещё не сформирована.
После тренировки последовательности возвращаемся к письму, математике, пересказу или организации урока — туда, ради чего работа началась.
Именно последний шаг чаще всего отличает коррекцию от набора развивающих игр. Ребёнок может прекрасно выполнять сложную моторную последовательность и по-прежнему терять этапы решения задачи. Тогда перенос не состоялся.
Движение, «нейрогимнастика» и межполушарное взаимодействие: как не потерять здравый смысл
Двигательные упражнения могут быть полезной частью нейропсихологической работы. Они позволяют тренировать последовательность, торможение, переключение, ритм, схему тела, координацию и одновременное удержание нескольких условий.
Но формула «перекрёстное движение развивает межполушарные связи, поэтому ребёнок начнёт лучше читать» слишком прямолинейна. Улучшение упражнения не доказывает автоматически изменение школьного навыка.
Полезнее описывать задачу функционально:
- ребёнок должен удерживать последовательность из четырёх движений;
- переключаться по сигналу;
- останавливать привычный ответ при изменении правила;
- координировать движение с речевым ритмом;
- выполнять двойную задачу без резкого распада качества.
После этого обязательно проверяется, изменилась ли целевая деятельность. Например, стал ли ребёнок лучше удерживать алгоритм письменной проверки или последовательность решения математической задачи.
Перенос: главный экзамен для коррекционной программы
Если ребёнок стал быстрее выполнять таблицу Шульте, это означает прежде всего, что он стал лучше выполнять конкретную задачу. Чтобы говорить о функциональном результате, нужно проверить исходную проблему.
Иногда эффект переноса возникает только после прямого «мостика»: специалист показывает ребёнку, что знакомый приём можно использовать в школьной задаче. Это нормально. Обобщение способа тоже нужно учить.
Нейропсихолог в команде: не конкурировать за объяснение ребёнка
| Педагог-психолог / нейропсихолог | Анализирует структуру познавательной деятельности, регуляцию, память, восприятие, праксис и условия, при которых ребёнок становится успешнее. |
|---|---|
| Учитель-логопед | Исследует языковую и речевую систему. Нейропсихологические данные могут уточнить профиль, но не заменяют логопедического анализа. |
| Учитель-дефектолог | Связывает функциональный профиль с освоением учебной деятельности, понятий, способов решения и специальными педагогическими условиями. |
| Учитель | Даёт самый важный тест переноса: что происходит с ребёнком в настоящем классе, при темпе программы и без индивидуального сопровождения. |
| Врач | Отвечает за медицинскую диагностику и лечение при подозрении на неврологическое, психическое или иное заболевание. |
| Семья | Показывает бытовую самостоятельность, режим, утомляемость и то, работают ли новые стратегии вне кабинета. |
Лучший командный вопрос звучит не «чья версия правильнее?», а «какая модель лучше объясняет поведение ребёнка и позволяет ему успешнее учиться?»
Нейропсихология, ОВЗ, ППк и ПМПК
«Нейропсихологический профиль» не является самостоятельной категорией ОВЗ и не определяет вариант адаптированной программы. Его ценность в другом — помочь команде точнее описать трудности и специальные образовательные условия.
Внутри образовательной организации психолого-педагогический консилиум (ППк) анализирует трудности освоения программы и разрабатывает рекомендации по сопровождению ребёнка. Нейропсихологическое обследование может дать для этой работы конкретные данные: объём инструкции, необходимость визуального плана, темп предъявления, способ самопроверки, распределение нагрузки.
Если требуется определение статуса ОВЗ и специальных условий на уровне ПМПК, решение принимает психолого-медико-педагогическая комиссия, а не отдельный нейропсихологический тест.
Не «дефицит III блока», а: «при инструкции из трёх последовательных действий ребёнок устойчиво пропускает второй этап; визуальный план позволяет выполнить все действия самостоятельно; рекомендуется использовать внешнее планирование с постепенным сокращением опоры».
Подробнее о статусе ОВЗ, ПМПК и адаптированных программах — в отдельной статье «ОВЗ в образовании».
Три одинаковые жалобы — три разных механизма
Случай 1. «Он вообще не слушает инструкцию»
Второклассник начинает действие раньше окончания объяснения и часто делает не то. Когда его просят повторить инструкцию, он воспроизводит её правильно. Карточка «стоп → прочитай → сделай → проверь» резко улучшает выполнение.
Логика: понимание языка и удержание условия относительно сохранны; ведущей выглядит проблема организации и контроля действия. Коррекция строится вокруг внешнего планирования и постепенной интериоризации контроля.
Случай 2. «Он тоже не выполняет инструкцию»
Другой ребёнок внимательно ждёт, но неверно выполняет даже первый шаг длинной словесной инструкции. После показа справляется. При упрощении грамматической конструкции результат заметно улучшается.
Логика: нельзя автоматически объяснять это регуляцией. Нужно глубже исследовать понимание речи вместе с логопедом.
Случай 3. «К концу урока перестаёт слышать»
В начале занятия ребёнок выполняет те же инструкции уверенно. После 20 минут замедляется, пропускает элементы, начинает переспрашивать. После короткой физической паузы часть качества восстанавливается.
Логика: здесь особенно важна динамика работоспособности и дозирование нагрузки. Такой ребёнок требует другой помощи, чем первые два.
Как понять, что работа действительно помогает
Результат нейропсихологической коррекции нельзя оценивать только повторным выполнением тех же упражнений. Нужны три уровня динамики.
«Раньше выполнял письменный алгоритм только при пошаговой подсказке взрослого; сейчас сам составляет план из трёх пунктов и использует его в двух учебных предметах» — намного сильнее, чем «улучшился III блок».
Чего лучше не делать
Сложные функции системны, а один школьный симптом может иметь несколько механизмов.
Классический топический анализ создавался для локальных поражений мозга у взрослых. В детской практике задача чаще состоит в описании формирующейся функциональной системы и её слабых звеньев.
Сначала нужно проверить понимание инструкции, сложность задачи, мотивацию, возраст и общую регуляцию поведения.
Зеркальное письмо требует анализа конкретной графической, пространственной и учебной задачи, а не вывода по одному признаку.
Любое упражнение должно иметь функциональную мишень и проверяемый перенос.
Сильная команда не борется за универсальное объяснение, а соединяет разные уровни анализа ребёнка.
Если вы хотите профессионально работать в нейропсихологии
Главная ценность подготовки здесь — научиться не коллекционировать упражнения, а проводить функциональный анализ, строить проверяемые гипотезы и переводить их в программу помощи.
Практическая нейропсихология
Большая программа профессиональной переподготовки: общая психология, нейропсихологическая диагностика, практические направления нейропсихологии и коррекционная работа.
Посмотреть программуНейропсихологический подход к диагностике и коррекции нарушений высших психических функций в детском возрасте
Программа для логопедов и дефектологов, которым нужен нейропсихологический инструментарий для анализа детского развития и учебных трудностей.
Посмотреть курсНейропсихологический подход к диагностике и коррекции нарушений речевого развития у детей
Специализированный маршрут на стыке нейропсихологии и логопедии: развитие речи, письменная речь, чтение и анализ механизмов речевых трудностей.
Посмотреть курсТребования к исходному образованию, состав программы и актуальные условия поступления проверяйте на странице выбранной программы.
Короткие ответы на частые вопросы
Нейропсихолог может сказать, какая часть мозга у ребёнка «не работает»?
Обычно такая формулировка некорректна. Детская нейропсихология анализирует формирующиеся функциональные системы и характер выполнения заданий. Один симптом не позволяет надёжно локализовать «слабую область» мозга.
Что важнее: баллы теста или качественный анализ?
Оба источника полезны. Количественная оценка помогает сравнивать выраженность и динамику, а качественный анализ объясняет, какие ошибки возникли, в каких условиях и какая помощь изменила результат.
Можно ли по нейропсихологической диагностике поставить СДВГ?
Нет. Профиль может показать выраженные регуляторные трудности и помочь описать функционирование ребёнка, но медицинский диагноз устанавливается в соответствующем клиническом маршруте.
Нейропсихологическая коррекция обязательно должна начинаться с движения?
Нет. Выбор средства зависит от функциональной мишени. Двигательное упражнение полезно, если оно решает конкретную задачу и его эффект переносится в целевую деятельность.
Нужно ли всем детям развивать межполушарное взаимодействие?
Это слишком общая цель. Лучше описать конкретную проблему: последовательность, координацию, пространственную организацию, двойную задачу или переключение — и работать именно с ней.
С какого возраста нейропсихологическая диагностика информативна?
Отдельные функции и особенности развития можно оценивать у дошкольников, но интерпретация всегда зависит от возраста и зрелости ребёнка. Чем младше ребёнок, тем осторожнее нужно делать выводы и тем важнее динамическое наблюдение.
Если ребёнок улучшил нейропсихологические упражнения, значит коррекция помогла?
Это первый уровень результата. Полезно проверить другое задание с тем же механизмом и исходную жизненную проблему — школьный навык, самостоятельность или коммуникацию.
Нейропсихологическое заключение определяет ОВЗ?
Нет. Оно может быть важной частью комплексного обследования и сопровождения, но статус ОВЗ и специальные образовательные условия определяются в установленном порядке ПМПК.
Об авторе
Источники и литература
Материал опирается прежде всего на отечественную культурно-историческую и луриевскую нейропсихологическую традицию и современный процессуальный подход к обследованию детей.
- Ахутина Т. В., Меликян З. А. «Нейропсихологическое тестирование: обзор современных тенденций» — о качественном анализе выполнения и сочетании процессуального и количественного подходов.
- Букинич Е. В. и др. «Структурный анализ результатов нейропсихологического обследования детей 6–9 лет» — современная работа о системной организации ВПФ и сочетании качественного и количественного анализа.
- «Проведение групповой нейропсихологической диагностики» — о различении первичных и вторичных трудностей и значении качества ошибок, а не только достижения результата.
- Корсакова Н. К., Вологдина Я. О. «Варианты нейропсихологического синдрома и этапы генеза концепции А. Р. Лурии».
- Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека. Основы системной динамической локализации высших психических функций.
- Ахутина Т. В., Пылаева Н. М. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход.
- Микадзе Ю. В. — работы по детской нейропсихологии, диагностике и развитию высших психических функций.
- Минпросвещения России: примерное положение о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации — о выявлении учебных трудностей и организации психолого-педагогического сопровождения.
Профессиональные материалы по логопедии, дефектологии, психологии и коррекционной педагогике.
Перейти в базу знаний
